核心素养教育理念下的高中数学课堂教学策略探析

段小兵

【摘 要】在高中数学课堂教学过程中，教师应在核心素养思想背景下不断创新课堂教学方法，让学生在核心素养思想的要求下，完成高效的数学知识学习。在课堂教学中，教师要了解教学本质需求以及教学改革思想的基本要求，通过方法的创新和策略的完善，为学生搭建优质的数学学习平台，使学生能增强总体学习效果。基于此，本文主要分析核心素养思想视角下高中数学课堂的有效教学策略。

【关键词】核心素养;高中数学;教学策略

高中生的思维能力逐渐健全，对日常事物已有自己的判断。数学课堂教学内容会不断发展学生的思维，强化学生的思维判断能力，培养其想象力和创造意识。因此，高中数学教师要从不同角度创新课堂教学过程，从核心素养思想的不同维度更新课堂教学方法，保证学生在学习过程中的主动参与，让学生在课堂实践中增强学习实效性。在数学课堂教学过程中，教师要考虑核心素养思想的不同要求和学生的实际学习需求，创新课堂教学方式，促使学生取得丰硕的数学学习成果。

一、高中数学课堂的教学现状分析

调查显示，高中生学习数学的兴趣降低，参与数学课堂活动的意识不强，这是数学课堂教学的主要问题。学生在数学课堂学习过程中对学习内容的兴趣较弱，同时，难度较大的数学知识给学生的日常学习带来了一定的困难，这导致学生在数学课堂学习过程中难以收获学习成果，以致于逐步丧失信心，丧失在学习过程中的热情。该现象既不利于学生参与课堂学习过程，也不利于学生高效地学习数学[1]。

此外，教师在课堂教学过程中应用的教学方式较为落后，主要沿用传统的教学方式，首先完成基础知识讲解，随后让学生完成数学习题练习。针对班级内不同层次的学生，教师也采取统一教学、统一讲解的模式，但该模式对学生的吸引力不强，也难以使学生在课堂上实现对重点知识的高效学习，不利于学生的发展，阻碍了数学课堂教学与教学改革思想的融合，不利于学生的进步[2]。

二、核心素养思想下高中数学课堂的教学策略

（一）融合多媒体教学，增强学生的逻辑推理能力

教师在数学教学中应用多媒体，可以从不同角度展示重点内容，让学生的理解能力和观察能力得到同步提升。因此，在新时期的高中数学课堂教学过程中，教师要善于应用多媒体教学方法，增强学生的逻辑推理能力，让学生在日常学习过程中强化感悟，保证学生学习能动性、学习积极性的同步增强，为教师构建高效数学课堂做好铺垫[3]。

例如，“空间几何体的结构”这一节的教学内容有一定的抽象性，如果教师主要依靠讲解理论知识，则学生的学习效果会相对较差。因此，教师可以利用多媒体教学方式展示空间几何体的不同结构和不同观察角度，让学生通过观看多媒体视频和图片来高效地完成对立体几何知识学习。教师可以通过多媒体展示立体图形的不同观察角度，展示其三视图和直视图，同时为学生展示立体几何图形的平面结构。在课堂教学过程中，教师要丰富学生的学习内容，拓宽学生的学习空间，以保证学生在探索中提升认知，在实践中强化感悟。教师在课堂上应用多媒体教学方式，可以有效增强学生的逻辑思维，让学生的逻辑推理能力得到提升。

（二）融合教学游戏，增强学生的数学运算能力

游戏方法在高中数学课堂教学过程中的引入与学生的性格特点相吻合，游戏营造的轻松愉快的教学氛围也会帮助学生缓解在数学课堂学习中的压力。因此，在新时期的高中数学教学过程中，教师要善于通过游戏，提高学生的有效参与度，践行核心素养思想，以保证学生取得丰硕的学习成果。教师在核心素养思想基础上讲解重点知识，挖掘数学教学的本质，拓宽学生的学习渠道，会增强学生的数学素养，强化学生的数学运算能力。

例如，在有关“函数与方程”知识点的教学过程中，教师首先要让学生了解函数与方程的基本关系，让学生掌握基础知识内容，并完成对不同的习题练习。然后，教师可以通过游戏强化学生的计算能力，帮助学生高效完成课堂内的重点知识学习。教师可以设置两个小组相互比赛的游戏，让其互相提问基础知识，让彼此之间增进了解。教师要依据学生在游戏中的表现，更新和改变教学策略，有针对性地调整教学计划，第一时间响应学生的学习需求。在数学课堂实践探索过程中，教师要通过方法和策略的更新，改变学生的学习状态，践行核心素养思想，以强化学生的综合学习能力，提升学生的数学运算能力。

（三）开展小组合作学习，增强学生的数据分析能力

小组合作学习模式在数学课堂教学过程中的应用，会强化学生的学习成果，提升学生的学习信心。在数学课堂教学过程中，教师要运用小组合作学习模式，以增强学生的学习能动性，让学生在学习积极性的驱使下完成高效的数学学习，为教师践行核心素养思想做好铺垫[4]。

例如，在“随机抽样”知识点的教学过程中，教师可以指引学生以合作学习方法完成对不同数据的收集，让学生在數据收集结束后再对数据进行分析，完成简单的随机抽样，帮助不同人群完成数据的统计分析和调查，从而增强学生的数据推理和分析能力，强化学生的学习成果，促进学生数学核心素养的形成。

（四）组织实践学习，增强学生的数学抽象思维能力

实践过程会促使学生积极地思考。因此，在高中数学课堂教学过程中，为培养学生的抽象思维能力，让学生形成完整的知识脉络，教师要组织开展实践学习活动，让学生在基础知识学习之后在生活中和校园环境中探索数学知识，从而增强学生的数学学习欲望，提升总体学习效果，同时促进学生核心素养的形成。

例如，在教授“算法与程序框图”时，教师可以指引学生在生活中完成对不同数学知识的检验，在课堂内让学生探索不同的数学学习方式，同时促使学生主动完成数学知识的互动学习。在实践学习中，教师要指引学生研究不同的方式方法，组织学生在生活中运用算法与程序框图知识来解决不同的问题，让学生认识到数学学习的魅力和数学学习的实用性，并让其了解数学知识在生活中的应用方式，组织学生完成高效的知识体系探索，增强学生的总体学习成效，帮助学生在学习中提升认知，让学生主动参与数学课堂活动，提高学生的抽象思维能力。

三、结语

综上所述，在数学课堂教学过程中，教师首先要认识到核心素养思想的意义和重要性，随后要改变课堂教学策略和教学方法，让学生在学习过程中提升认知。教师要在核心素养思想下创新课堂教学过程，以保证学生在数学学习过程中能得到系统培养，通过系统全面的知识教学，让学生在核心素养思想的不同维度上完成高效的数学知识学习，增强学生数学学习的时效性，强化学生总体学习意识。教师要完善教学设计、创新教学方法，推动学生在课堂学习过程中取得进步。但是，教师仍需探索核心素养思想与高中数学课堂教学的不同融合点，为学生提供更加广阔的学习空间，让学生能在数学课堂学习过程中形成终身学习意识，促进高中生的全面发展。

参考文献：

[1]杨培.指向“学会学习”的数学概念教学——以“平面向量的实际背景及基本概念”为例[J].中学数学，2020（09）.

[2]张汉军.基于发展数学抽象素养的代数概念教学策略——以“函数单调性”教学为例[J].中学数学，2020（09）.

[3]杨新鹏，董蓉艳.基于核心素养下高中数学教学的情境创设——以“抛物线的定义”为例[J].数学教学通讯，2020（12）.

[4]李秀元，夏志超.核心素养下扇形中矩形的裁剪——对一道课本例题的探究[J].中学数学，2020（09）.