问题驱动式授课模式探索与实践

王甲甲 程相怡 张伏

摘 要：针对工科院校学生入学之后学习能力下降、学习效果不佳的现状，融合翻转课堂理念，提出老师引导、问题驱动与课后回顾的教学模式，按照学习内容及学习方法，共设计三个阶段，逐级激发学生学习兴趣、提高学生素质。以工科基础课高等数学为例，围绕学生学习各个阶段情况以及在专业课中的应用能力，分析老师引导、问题驱动、课后回顾教学模式的结构、方案以及该模式的可行性。

关键词：教学模式;问题驱动;高等数学;教学模式

多数学生在进入大学之后，由于高中老师对大学的描述加上高中时艰苦的生活，使其学习能力快速下降，对学习产生很大的惰性甚至厌恶学习，难以高质量完成大学的基础课程教育，针对此情景，结合国外国内经验，提出老师引导、问题驱动、课后回顾教育新模式。高等教育更多的是改變我们的思想和思维方式，让学生从形象思维到抽象思维，把分散的思维全部变成统一的高等抽象思维，对以后的学习会有很大助益。

1 引导-驱动-回顾教学模式总述

现代教育观念认为学生是教育活动中的主体，教师在教育活动中起主导作用，教学目的也从传道授业向培养学生的综合应用能力转变。课堂上，教师应该从知识的灌输者转变为问题的发起者，逐步抛弃填鸭式教育，把课堂上更多的时间放在对问题的探讨与方法的总结，让学生更多的参与到课堂中来，使其产生参与感，主动进行学习。

问题驱动加上老师合理引导的教学模式是一种以学生为中心的教学方法，旨在使学习者能够进行问题研究、整合资源、理论联系实际、并运用知识和技能解决问题。皮亚杰、维果斯基和布鲁纳等人提出的建构主义学习理论认为学习是学生基于原有的知识和经验进行建构和理解的过程。知识不是通过教师讲授获得的，而是学生在一定的课堂氛围下，借助教师的提示和帮助，利用必要的学习资源，通过主动建构的方式获得，教师是建构过程的引导者和促进者。

在此教育模式下，学生应该成为课堂的主体，在对知识有所了解之后，提出自己心中的想法与疑问，并与组内成员进行探讨，解析问题，课上或课下通过网络、图书以及咨询老师等方法，提出合理的解决方案，实时总结出在解决问题过程中走的弯路与技巧;老师从中引导，适当进行提示、纠正一些重大错误：如方向问题;在解决问题之后，老师进行该节知识的总结，布置适当课上作业，结束本节学习。此教学模式的关键在于：要以问题为中心、以学生为主体，围绕问题展开教学;通过提问、探究、讨论等教学环节，引导学生的思维、激发学生的学习兴趣，在教学过程中培养学生发现、分析、解决问题的能力，充分体现了学生为主体、教师为主导的教育理念。

2 引导-驱动-回顾教学模式的结构

在新的教学模式下，教师、学生的身份应重新安排，课堂主导权应放在学生身上，教师更多的是问题的发出者，知识的指路人。

1） 设计目标：开始新章节，老师提出索引，为学生指明方向脉络。

2） 发现问题：结合所学知识，找出自己难以理解的问题。

3） 剖析问题：和同组成员相互商讨，找到问题的根源。

4） 老师提示：如学生方向错离过大，老师应给予纠正提示;可走弯路，但不应过多走弯路。

5） 提出方案：结合老师的提示，查阅书籍，找到问题的解法。尽可能寻求一题多解。

6） 解决问题：将解决方案梳理记录，深刻理解，寻求此解法是否另有用户。

7） 总结经验：总结出该章节知识点的关联，画出知识树。

8） 老师总结：老师结合学生完成情况，总结归纳，适当提出课外探索。

3 引导-驱动-回顾教学模式案例

大学中大多数课程羞涩难懂，教师在开始新章节任务前，应适当讲授一些关于本节知识的小故事，如学习微积分，我们可以说一下牛顿莱布尼茨创立微积分的故事，引起兴趣，此部分是尤为重要，此后，可循序渐进，传授新课，课上老师可把重心放在各个知识点的联系，使学生形成知识网络结构，进而填补空缺，发现问题，找出方案，进行总结，完成本章节的学习。

4 总结

本文将翻转课堂的教学理念应用到大学的培养过程中，通过逆序培养模式完成综合实验的教学工作。这种教学模式大大提高了学生参与综合实验的主动性和积极性、分析解决问题的能力及发散性思考的能力，这也为高校教学的教学模式和方法提供了新思路;在一些需要识记的科目，本模式还可以结合艾宾浩斯记忆曲线，由老师提醒，学生完成复习任务，使学生更加高效的完成学习任务。

参考文献

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