善于观察 快乐作文

李慕贞

摘 要：小学三年级开始的作文教学，是我们小学语文教学中的重点和困难点。在日常教学中应该让学生在学习的路上感受更多的乐趣，感受更多的精彩，教师要对学生进行悉心教学和有效的教学指导。

关键词：兴趣;观察;积累;练笔;评价

传统作文教学与实际生活脱离，学生厌写、害怕， 如何做好儿童起步的作文教学？我们在习作教学中引起学生兴趣，培养学生观察的能力。

1 激发兴趣，培养自信心

我想办法刺激学生对习作的兴趣，课上我就和学生们分享心情的随笔，让学生知道：想写，就是为了表达他们的思想和感情，让学生多关注生命，抒写他们的心情。作文之前，要鼓励学生，树立对学生写作的信心。我没有条条框框的约束，让学生不受约束地大胆说出自己的话，并能够在轻快愉快的氛围中学习用书面语言来表达他们的意见。学生们很喜欢我所设计的“我口抒我心”的课前三分钟的演讲，他们很喜欢坐在讲台上，喜欢写每天所见的感受，给大家读给他们听。如小榆看到校园里没有好的水龙头，她写出了要珍爱水源的感觉;小霖上学的路上，看到了从汽车的窗口掉下来的纸巾，写下了对环境保护的重视。一个学期过去，大多数学生都有物可写，增强了自己写作的信心，从而爱好写作。

2 培养观察能力

作文要说得有物，必须从生活中得到灵感。生活的丰富程度越高，作文内容的充实程度就越高。材料积累需要平时仔细观察，用心经验和记录材料。因此，在平时学习的生活中，我教学生养成善于思维的好习惯。在教学作品《校园一角》之前，我带着学生来参观我们的美丽校园。学生随着我仔细地把校园观察了一遍，同时也注重了方法的渗透，例如，要注意观察角度，包括把自己的各种器官调动起来，从看，闻，嗅，摸等角度，力求对景物进行全面的细致，动态的观察，让学生在生活中学会捕捉丰富的习作材料。

3 注重知识的积累

3.1 多看课外书积累

小学生以小阅历较浅，對社会的了解较少，要积累材料，必须多积累间接的经验，而获得间接的经验是最有效的方法。因此，我经常鼓励学生读书，告诉他们不仅要读书，还要学习思考。有些学生阅读了许多书，但下笔还是晦涩，是因为他们没有有效地阅读书籍。阅读分层次进行。第一阶段的阅读仅仅是在阅读故事;第二层读解故事背后的作者隐喻;高层次的读书才是从作者的语言风格、写作方法、细节处理等各个方面吸收大师的营养，这样才能有效地阅读。

3.2 摘抄积累

俗话说：好记不如好笔头。只看课书是不足的，摘抄是积累积累的一种有效途径。新学期的开始，学校为每个班配备了大型图书柜，于是我利用这个优越的条件，发挥了集体力量，由每一个同学自愿携带一本课外书籍，积少成多，变成了一个班的图书角。我设定每天下午三十分钟的课外读书时间，我制定了要求，试图让班干部自主管理，轮流阅读图书，一个学期以后，学生就有了自己的“生命源水”，就能主动地猎取，变得苦恼得很快。

3.3 生活中积累

在我们的生活环境里，每天与周围人、事物、事物接触，每天接受的语言信息很多。平时家里，亲朋好友都是口头语，这些语言都是我们无法在书中学到的精华，是我们无法在书中学到的。如俗语，精炼短语等。比如许多好的广告，如“一切都有可能”，“更多欢乐，更多选择”，等等，都是我们积累起来的材料。

4 在阅读教学中渗透写作方法

学生在有了习作欲望之后，教师在阅读教学时应重视写作的引导，做到“润物细无声”。每一个单元有一个主题，每一个单元都有课文，口语交流，习作是一个有机的整体，我们能够渗透阅读的教学方法来传达阅读的方法。习作例文巧妙的安排，是编版小语教材中的一个亮点。在起步的作文教学中，教师应善用习例，指导学生理解写作的方法。例如，部编教材的四年级上册第五个单元，主要围绕着“按一定的顺序写下游览的景物”这一专题来进行作文教学。

5 创机会，巧练笔

在阅读教学中，语用培训是关键，因此，创建各种阅读结合的点，为学生提供丰富的笔墨练习机会，这是他们表达善于表现的重要方式。校园生活给学生带来了大量关于说学、写的资源，学生的大部分生活都是在学校度过的。我们应尽量使用校园中的一切新鲜资源，积累新鲜的写作材料，感受写生命赞美生活的乐趣。例如午间唱一曲歌，竞选班干部的趣事，为校运会策划，布置班级的图书角，学生在参加活动过程中的心理与情感感觉最深刻，这些都是学生最深刻的“作文之米”，只有为学生提供更多的感受生活机会，他们才能更好的表达他们的真实感觉，从而更好的表达他们的真实感觉。

6 学会评价、修改

在起步的作文教学中，教师也要重视指导学生建立评价系统：学生的自我评估，同伴的评价，教师的家长评估。教师应引导学生对评价标准的评价，并根据评价标准进行评估。这样就有利于提高学生的写作水平。例如，在三年级的《猜猜他是谁》的作文教学课上，我指导学生学习例文中的重要片段，找到写得很好的地方，通过品味的句子，让学生了解好的习作是要做的1.用词精确。2.句子顺畅。3.按照一定顺序来描写人物特征。4.以具体事例表现人物特点。学生将自己写的片断读给同伙和老师，同伴和老师根据评估标准对他们进行评价，思想之火与他们的碰撞，能及时地发现他们的精彩和不足，激发更多的创作灵感，使学生在写作的基础上更加坚实。

作文教学没有固定的教学模式，小学生的作文能力培养也不是一朝一夜可以造就。教师从学生的心理起点，循环逐步，一步步地走，踏实实际地进行文学教学，教会学生观察世界，让学生乐于参加，使学生的文学水平得以提高。

参考文献

[1] 胡月纺.运用字理识字，让学生爱上汉字[J].学周刊，2012，（4）.

[2] 王沛然.新课程标准背景下的小学语文字理教学研究[D].广西师范学院，2015.