行为引导教学法在戏曲专业语文教学中的应用探索

唐云霞 梁广慧

【摘 要】本文针对中职学校学生学习兴趣不高的问题，提出在戏曲专业语文教学中运用行为引导教学法，通过角色扮演、案例分析和任务教学开展教学，调动学生学习语文的主动性和提高戏曲专业学习效果，提高学生的语文学科核心素养，实现语文教学与戏曲专业的有机融合。

【关键词】语文教学 戏曲专业 行为引导教学法 核心素养

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02B-0122-03

中职学校语文教学多数采用传统的讲授教学法，教师是课堂的主体，学生被动接受知识，学生学习兴趣不高，学习缺乏主动性与积极性，严重影响了教学效果。针对这种情况，笔者在戏曲专业语文教学中，综合研究与分析教学内容、教学方法、学生情况等方面，探索正确引导学生“主动学、积极学”的教学方法和方向，尝试用行为引导教学法开展语文教学，从“教”法向“学”法转移，激发学生的学习兴趣，让学生在做中学、学中做，在做中动态地、开放地、创造地学习，从而使学生学会综合性地思考问题，提高学习兴趣，较好地完成教学任务。

一、行为引导教学法简述

行为引导教学法可以提升学生的全面素质和综合能力，因此备受职业教育界推崇。行为引导教学法，顾名思义，以教师的引导为主体，以关注学习成果为核心，以调动学生学习积极性为切入点，采取一体化教学，让学生在课堂上自觉地动起来，积极参与到课堂教学活动中，把课堂变成“活”舞台，扭转学生“要我学习”的学习方式，变为“我要学习”。行为引导教学法的实施，不但促进学生掌握了专业知识，更重要的是培养了学生的综合能力及综合素质，适应了社会发展的需要。

目前行为引导教学方法主要有角色扮演教学法、案例分析法、任务教学法、头脑风暴教学法、张贴板教学法、项目教学法、引导课文教学法以及模拟教学法。针对戏曲专业的语文教学，笔者就前三种方法的应用进行实践与探讨。

二、行为引导教学法在戏曲专业语文教学中的实践

戏曲专业的语文教学，一方面引導学生从环境描写、肖像、动作、语言方面分析剧本里的人物形象，抓住人物性格特征，有助于戏曲学生理解唱词所传达的情感，理解剧本的人物形象，揭示剧本的主题思想，把握饰演角色的性格特征，更好地促进专业的学习;另一方面启发学生选择课本教材中感兴趣的题材，自己编写课本剧，帮助学生进一步掌握戏曲基础知识，提高学生阅读文本的理解能力，强化学生的语文基础知识学习，提高学生语文阅读能力，增强学生的核心素养。

（一）角色扮演教学法。角色扮演法是指让学生扮演社会中某一特定职业或情景下的角色，通过角色行动处理问题，从而领悟所学知识的教学方法。在寓科学教育于表演过程中，把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合起来，使教学过程生活化、艺术化，学生在角色扮演和角色交往中，学习科学知识，激发学习兴趣。课堂成为学生的舞台，学生变为表演者，并根据兴趣及能力不同，分饰不同角色，教师退居幕后，成为导演。

在语文教学中应用角色扮演法可以调动学生的学习兴趣，唤起学生的群体参与意识。因为在这种教学方式中，课堂的真正主人是学生。笔者在戏曲专业《宝莲灯》人物形象赏析课上，课前给学生布置任务，分三个小组研读文中的三个小故事，让学生查阅资料，掌握文中的故事情节，分角色演绎小故事。课堂上，首先分角色演绎三个小故事：冲破禁令，结为佳偶;宝灯被盗，圣母被压;沉香救母，全家团圆。学生亲身参与自主表演，研读文本揣摩了人物的动作、语言、神态特点，把沉香、圣母、二郎神，甚至哮天犬的形象演绎得活灵活现。学生挥洒自如、彰显个性，他们形象生动、幽默风趣的“演技”引起现场笑声不断。学生学得快乐，整堂课气氛非常活跃。接着，让学生结合课文，互相点评小剧。教师可以观察参演的学生和点评的学生是否把握对了人物性格。然后，根据课文内容和教学目的提问，如沉香是如何救回圣母的？表现他怎么样的精神？二郎神捉拿圣母交手、被压，表现了圣母怎样的精神？二郎神为什么要捉拿圣母？圣母是一个怎样的人？学生经过文本研读已对人物形象有初步了解，在角色演绎和互相点评中认识得到进一步的提升。最后，教师总结全文，学习写法，归纳课文的中心思想。

角色扮演法可以使戏曲专业学生将专业表演和语文学习结合在一起，在表演中轻松地掌握知识，加深对作品的理解，深入体会作者的感情，同时可以培养学生的表达能力和思维能力。在角色扮演法实施过程中，学生是“演员”，教师是“导演”，把一堂人物形象赏析课上得生动有趣。

（二）案例分析法。案例分析法就是选用教学内容中常见的并有一定典型性的案例，组织学生分析问题、讨论问题、提出解决问题方案的一种教学方法。案例教学着重开发学生智能和启发思维，从案例中引申出带规律性的道理;培养学生的思辨能力、分析问题和解决问题能力。案例教学的主体是学生，一堂好的案例教学课，可以使学生高度参与，充分讨论，实现师生“共商、共赢、共享”。

引导戏曲专业学生阅读戏剧作品，走进跌宕起伏的矛盾冲突，感受个性迥异的人物形象，品味精彩绝伦的人物语言，将戏剧的文学性和舞台性结合起来，是学生在舞台上栩栩如生演绎人物角色的前提。笔者在教学《如何分析剧本人物形象》的专题中，首先，根据教学内容和学生专业情况精心选择或设计案例，进行“量体裁衣”“精心打造”。案例必须是教学的主线，要贯穿一堂课的始终，能起到组织教学各环节的作用。笔者选择广西的地方戏曲壮剧《醉酒英雄》文本作为案例，因为其具有跌宕的矛盾冲突、细致的人物描写，讲述小人物如何蜕变成英雄。笔者通过研读该案例，引导学生如何分析人物形象，把握人物性格。其次，利用多媒体给学生展示案例—— 广西优秀地方戏曲壮剧《醉酒英雄》，要求学生认真观看，研读课文文本，深刻感受人物角色。接着，设置问题，组织学生讨论案例。设问 1：文中从哪些方面刻画人物形象？设问 2：文中有几组矛盾冲突？设问 3：韦老六如何从一个小人物蜕变为英雄的？设问 4：课文的主题思想是什么？设置的问题围绕教学内容安排，为引导学生掌握分析剧本的人物形象而服务，设置提问要有层次性，循序渐进，由易而难逐渐深入，利用不同的问题诱导学生深入思考知识各个层次。通过观看视频资料，学生对文本阅读有了更深层的理解，激发了好奇心，参与范围广，回答问题各抒己见、五花八门。这要求教师要有驾驭案例问题的能力和应变能力，要把控讨论的方向，由“放”到“收”，把讨论引导到问题的解决上去。在学生充分讨论后，先由学生陈述讨论结果，教师再对学生零散的讨论结果进行讲评、总结，以实现教学目的。比如在教学中，学生对韦老六这个人物形象和标题《醉酒英雄》提出质疑：韦老六是英雄吗？他没有做出轰轰烈烈的大事，为什么赋予他“英雄”的称谓？通过学生提出的问题，可以看出他们走进了文本，并认真思考剧本的主题思想。学生众说纷纭，各执己见，有的说韦老六就是一个小人物，有的人说他战胜了自己的“小我”……接着，教师“穿针引线”归纳总结，并引出与《如何分析剧本人物形象》相关的理论知识，总结分析剧本人物形象方法的规律：一是通过矛盾冲突分析人物性格;二是把握细节描写是分析人物形象的关键;三是衬托手法凸显人物形象。归纳分析和点评阶段是案例教学的最后阶段，往往是一堂课的高潮阶段，在这个阶段教师必须能掌控全局，通过学生的发言了解讨论的效果，并且要求学生将案例与专业理论结合起来，归纳出一般性的属于自己的理论观点，并形成习惯性的学习。

如此一堂案例分析法的课上，教师只是“教练员”，对学生的讨论分析进行启发、引导，在整个学习过程中，学生由被动地接受转变为主动地探求，在探求的过程中享受学习的乐趣，教师获得教学目的的解决方案。

（三）任务教学法。任务教学法是在真实的情景中，运用各种教学技能及知识，完成有意义的任务，有意义的任务更能帮助学生增强自主学习意识和探索知识的能力，促进其成就感的培养，更有利于学生建构知识体系完成任务。任务教学法应遵循“三主”原则，即以任务为主线，以教师为主导和以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生作为任务的执行者，主动参与分析任务，变被动学习为主动学习。在任务结束时，学生同样可以作为任务的评价者积极参与评价，发现自身的不足和吸取他人的优点，这种环境下，学生的个人创新能力和自主学习能力得到发展。

在戏曲专业语文教学中，应紧紧抓住课标中“语文是最重要的交际工具”，学语文的目的就是为了“用”，达到表达交流思想、交流情感、传承文化的目的。引导学生创编剧本正是实实在在地“用”语文这一工具，要求学生对文本有正确地感知，深刻的理解，广泛的搜集，大胆的发挥。如果仅仅把创编小剧本当作写作课来教学，既枯燥乏味又呆板无趣，如何让学生把创编小剧本当作一件有趣的事情来做呢？

在教学杜甫《咏怀古迹（其三）》时，笔者在讲解诗文中引出了历史人物王昭君凄凉一生的故事，抛出“谁是王昭君客死他乡的罪魁祸首？”激发学生探究历史人物的兴趣。心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣。”心理学家布鲁纳也强调：“学习的最好刺激乃是对所学的工作材料的兴趣。”首先，笔者给学生布置学习任务—— 编写主题为“王昭君落选”的剧本;其次，在班上自由分组;再次，引导学生利用课后时间查找史料;最后，小组讨论，创作成剧本。学生对王昭君的故事很感兴趣，究竟当年发生了什么事让如此貌美的女子落选？不得不离别汉宫、远嫁匈奴？学生带着问题，以诗句“画图省识春风面”为线索，查阅了不少当时的资料，查到了汉元帝的昏庸，找到了毛延寿的贪婪。以此为基点，教师应引导学生深入了解昭君人品正直、自我牺牲的高洁品质。学生从史料中找到自己感兴趣的切入点，以史料为依据，小组成员群策群力，展开想象的翅膀，以王昭君和画师毛延寿的矛盾作为戏剧冲突，初步搭建了剧本的框架。笔者在课堂上检查学生的准备情况，在各小组口述故事思路后，重申戏剧的基本要素、戏剧语言特点，指导学生将资料中概括性、描述性的语言改编为戏剧形式的对话语言，用戏剧语言表达主题，另外注意人物的神态描写和动作描写。一连几堂课的引导、汇报、指导、写作、抠细节，学生写成了《和亲公主》《昭君画像》等小剧本，学生自编自导自演，小组间互相评议，教师点评，完善剧本。

在任务教学法实施过程中，学生被兴趣牵引着去学、去写、去做，教师在其中起到规划的作用;学生乐学，教师乐教;学生养成了良好的学习习惯，教师担任着课堂“规划师”的角色，圆满完成课堂的任务，符合任务教学法的“三主”原则。

三、結束语

角色扮演法、案例分析法、任务教学法都是行为引导教学法中的教学方法，既符合“学生为主体，教师为主导”的教学要求，又很好地体现了教师引导、学生学习、平等参与、平等教学的教学方法，为学生充分发展创造了空间。教学实践证明，行为引导教学法在戏曲专业语文教学中应用，可以调动学生语文阅读、鉴赏的学习积极性，引导学生将语文的相关阅读、鉴赏知识、技能与专业知识结合起来，并应用到赏析人物形象和创作小剧本中。行为引导教学方法的实践，有助于戏曲学生掌握鉴赏剧本的技巧和方法，理解剧本的人物情感，学会创作剧本的基本技巧，为戏曲学生唱唸课和剧目课打下基础，发挥了语文课工具性的作用，提高了学生的表演专业水平、专业素养、核心素养。

【参考文献】

[1]张文才，张卫红.“行为引导教学法”教学效果的调查报告[J].交流与探讨，2009（6）

[2]罗 醒.行为引导型教学法在语文教学中的应用[J].职业教育研究，2008（7）

[3]叶永平.试论行为引导教学法在高职艺术设计专业教学中的应用[J].番禺职业技术学院学报，2002（12）

【基金项目】2018年度广西职业教育教学改革课题“艺术中职语文教学与地方戏曲融合的研究与实践”（GXZZJG2018B052）研究成果。

【作者简介】唐云霞（1979— ），广西桂林人，广西艺术学校公共文化课教研室主任，语文教师，讲师;梁广慧（1978— ），广西南宁人，广西物资学校民航服务专业带头人，语文教师，讲师。

（责编 江月阳）