科学活用拼音情境图

摘要：统编教材依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》进行了全新的改版，在拼音部分的编排上发生很大的变化，特别是色彩唯美、极具故事性的情境图让人耳目一新，教学时将发展学生观察能力、表达能力、思维能力与学习拼音有机地整合在一起。

关键词：统编教材;拼音;情境图

统编教材拼音部分的编排，特别凸显的亮点是一改以往教材中为每个字母学习配单一的图画，变为每课配有整合的情境图。这些情境图中提示了拼音字母的音或者形，借助具体的事物帮助学生建立字母音和形的联系。统编教材强调拼音的实用价值，提倡学以致用，呈现的都是经过精心选择、与儿童口语联系密切的生活常用音节。教学时，教师应充分运用情境图，激发学生的学习兴趣，将发展观察能力、表达能力、思维能力与学习拼音有机地整合在一起，促进学生得到全面发展。

一、新旧对比，编排新巧，情境图显优势

通过人教版（旧版）的教材与统编教材对比，大家不难发现，旧版的图画是与拼音字符单一地一对一出现，统编教材的拼音部分，每课都有整合的情境图，拼音字形和音节词是藏在图画中的，通过老师讲述故事或者学生自行观察图画编故事时会自然地呈现，不断带给孩子们学习惊喜，更增兴趣。以复韵母ai、ei、ui和后鼻韵母ang、eng、ing、ong为例进行情境图对比。

对比之下，显而易见，单一的图是没有生气的，与生活情境不能紧密相连，不能引起儿童心中的共鸣;相反，情境图画面精美，更显趣味。情境图有故事情节，趣味性更佳。一年级的孩子刚从幼儿园升入小学，形象思维处主体地位，抽象的拼音字符藏在色彩唯美、有着绘本风格的情境图中，就把孩子与课本、与抽象的拼音字符拉近了距离，给孩子们以美的愉悦，激发了孩子们学习拼音的兴趣。这些都是儿童熟悉而又亲切的画面，与儿童的生活紧紧相连，这些画面的情景就在他们的生活中，兴趣油然而生。要学习的拼音字符、音节都藏于此，学生边看边说，边说边学，有助于提高口语表达能力、观察能力和思维能力，效果不言而喻。

二、新巧为本，快乐为源，活用情境图画

对于汉语拼音的学习，如果老师只单纯注重发音练习，那就会显得枯燥单调。简单机械地重复练习，会让学生失去兴趣，教学往往收效甚微。长此以往，孩子对学习失去了兴趣，就不容易养成良好的学习习惯。统编版教材中的情景图为拼音学习提供了重要的学习支柱，情景图中藏着本课要学习的拼音字母，更隐含了语文学习的情趣、方法。關注教材，与孩子一起读懂情境图，充分用好情境图，定会为拼音教学增添色彩。在实际教学中，我认真研读情境图，并付诸于实际课堂中，收效颇丰。

（一）巧用情境图，轻松快乐学习拼音

有好的教材，我们要去正确理解和把握其丰富的内涵，充分利用像绘本一样的情境图，在课堂教学中激趣引导，巧妙运用，让学生读懂图中的意蕴，充分发挥情境图对拼音教学的作用。

1.巧妙引导，快乐学习

有趣的故事能引起学生学习的兴趣，更能发散学生的思维。在创编故事的时候，教师应结合情境图，深入教材，读懂编者的意图，注意细节，故事要合理、有童趣，不可脱离主题。

2.充分运用，轻松学习

统编版教材中的拼音情境图隐藏着声母、韵母、音节等拼音知识。教师在教学时，可以充分运用情境图，自编顺口溜，让学生学会在情境图中找出字母与图、音节与图之间的关系，让学生轻松地学习拼音的读法和写法。例如，在《b、p、m、f》一课中，教师可以结合情境图，让学生边观察情境图，边寻找今天要学习的字母。老师与学生边观察边讲述，自编顺口溜，帮助学习。

（二）挖掘亮点，凸显教学伸缩有度

1.示音示形降难度

情境图紧扣所学拼音，以相应的事物示音。如《a、ie、iui》一课中，“白发、白兔、杯子、喝水、围巾”等词把本课要学的复韵母充分展示在事物之中;再如，拼音第2课《i、u、ü、y、w》中，在衣服中出现“i”，在乌龟外形中画出“u”，在小鱼吐泡泡中出现“ü”，在树杈中出现“y”，在屋顶中出现“w”。这些情境图中示音示形，融合度高，系统性强，有助于培养学生的观察、识记能力，降低了拼音的学习难度。

2.借助图例，发散思维

教材中的拼音情境图都是非常好的引导学生观察、进行思维训练的图例，有助于拓展学生的想象空间，发散思维，值得教师们去研究。例如，在教学《ai、ei、ui》时，教师可以引导学生观察：大树底下都有哪些人？他们在干什么？心情怎么样？学生在观察中很自然地说出图中的内容，相应的音节就出来了。教材中提供的情境图，为学生提供了语言实践的机会，让观察、思维和语言同步发展。再如，在学习《j、q、x》一课时，教师可以借助情景图，把它变为有趣的故事：有一天，小ü到外面玩，见到j、q、x，非常高兴，就有礼貌地摘帽鞠躬。ü和j、q、x站在一起后开心地唱着歌曲。他们在唱什么呢？听一听吧——“小ü小ü有礼貌，见到j、q、x就脱帽。交到朋友真开心，分开时候再戴帽。”老师将情境图和知识点紧紧相连，拓展学生的想象空间，发散学生思维。

三、创设情境，渗入生活，巧用情境图

情境图的设计与学生的生活紧紧相扣，让学生有非常强的代入感。老师在创设情境的过程中，悄然渗入生活情境，巧妙地进行引导，让学生有话可说，兴趣盎然。例如，《d、t、n、l》一课中所呈现的情境图是艺术节，孩子们在表演节目，有的在打鼓，有的拿着雨伞在跳舞。看到这样的情境图，孩子们的话匣子一下子就打开了，纷纷说：“老师，我们在幼儿园的时候，六一儿童节就表演了节目。”有的说表演了唱歌，有的说表演了跳舞，有的说表演了“小红帽的故事”的童话剧，还有的说自己也会打鼓。老师顺势说：你们认真观察图，发现什么了吗？孩子们又纷纷举手：老师，我发现姐姐手上的伞柄像t（老师顺势教：伞柄朝下ttt），舞台上有个拱门像n（一个门洞nnn），小哥哥手中拿着的鼓槌像l（一根小棒lll），地上的鼓像d（一面小鼓ddd）。再如《an、en、in、un、ün》《ang、eng、ing、ong》的情境图的生活氛围都十分浓厚，老师要善于抓住情境图中的生活元素，引导学生在生活中学习拼音，让学习拼音充满快乐，充满浓浓的生活情趣。

统编教材拼音教学编者在情境图中下足了功夫，作为教者，我们要不断挖掘其中的奥妙，科学地进行引导利用，让情境图在拼音教学中起到四两拨千斤的妙用。

（责任编辑：韩晓洁）

作者简介：张爱仙，福建省建瓯市第一小学。