初中英语语法教学中应用思维导图的实践研究

王化敏

引言

语法在英语教学中具有重要的地位（程晓堂2013）。学生对英语语法语言形式和表意功能的准确灵活使用，是综合语言运用能力的突出表现。但是，纵观目前的初中英语语法课堂，相当一部分教师仍然要求学生反复死记硬背语法项目，重机械记忆、轻思维训练，导致语法课堂沉闷、低效。而思维导图在初中英语语法教学中的应用，能够有效促进学生理顺繁杂的语法，提高语言综合运用能力，使传统、枯燥的语法课堂重现生机。下面将结合教学实践，探讨如何在初中英语教学中应用思维导图，理清语法脉络，构建语法框架，促进学生有意义学习，使语法课堂科学高效，创新灵动。

一、在初中英语语法教学中应用思维导图的实践基础

（一）课程标准对英语语法教学的要求

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中生的语法掌握作出了明确要求。只有学生掌握了语法，才能更好地提升语言综合技能（教育部2012）。因此，在初中英语语法教学中，教师要突破传统的教学方式，引导学生发挥逻辑思维能力，寻找各个语法知识点的特点及其之间的内在联系，在头脑中构建语法知识网络，提升语法学习效率。

（二）思维导图对思维品质的提升作用

思维导图是东尼·博赞（Tony Buzan 2005）提出的应用于记忆、学习、思考等的有效思维图形模式。思维导图运用图片、文字把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图的应用效果得到了验证：东尼·博赞曾应用思维导图让一群“学习障碍者”成为同年级学生中的佼佼者。应用思维导图开展英语教学能够促进学生的记忆、联想和创造，使其主动探究知识网络，发现语言规律，从而培养其发散思维和创造力。

二、在初中英语语法教学中应用思维导图应注意的问题

在初中英语语法教学中，教师应用思维导图需要注意以下几点：

首先，深入研究语法规律，熟悉教材中各单元的语法教学内容，包括单词的构成规则、词法、句法，深入理解教材编排的意图和内容之间的联系。从整体上把握教材，从部分中整合思维脉络，将知识线、能力线贯穿学习情境，设计有梯度的教学活动，从不同的层面设置不同的教学目标和思维达成程度（吉桂凤 2014）。

其次，注重开发学生的潜力，让他们结合自己已有的知识和经验绘制思维导图，将隐性的思维以可视化的方式呈现出来。

第三，注重传授思维导图的制作方法，让学生逐步学会独立制作思维导图，构建个性化的思维导图，真正实现知识的有效迁移和应用。

三、在初中英语语法教学中应用思维导图的实践

（一）思维导图在构词法教学中的应用

词汇是语言学习的基础，是语言能力培养的前提。将思维导图与词句的教学联系起来，对于学生自主发现语言规律，发现词汇之间的联系，构建词汇知识网络十分有效。在构词法教学中，思维导图是一种十分有效的教学工具（张蕊 2017）。

例如，在对七年级所学单词中以-est结尾的词汇作总结时，教师绘制如图1的思维导图：

图1

接着，引导学生将单词放到合适的语境中记忆。比如用best，test，text造句，学生可以造出句子“I am the best student in the test by reading the textbook in the restroom.”思维导图直观、形象且有趣。这样的构词法教学可视易懂，学生乐于参与，取得了良好的教学效果。

（二）思维导图在语法复习中的应用

1.思维导图与句子成分教学

词性是初中阶段学生必须掌握的基础知识点。教师要让学生有明确的关于词性的概念，并且为句子成分的学习、简单句的写作，以及复合句的理解作好铺垫。

教师在引导学生以词性为中心词绘制思维导图（如图2）的基础上，让他们分析句子成分的特点，并将词性和句子成分串联起来进行思考，并绘制思维导图（见图3），形成一目了然的知识框架。

图2

图3

教师指导学生按照词性分类进行句子成分的学习，让他们认识到：名词、代词常用作主语，动词可以用作谓语，宾语和表语常由名词、代词充当，形容词常作定语，副词常用作状语。在此基础上，引导学生根据思维导图和例句总结出简单句的五大基本句型：主谓状、主谓宾状、主系表状、主谓宾宾补状、主谓双宾状。可见，在初中英语语法教学中应用思维导图可以让语法学习简单化。

复杂句子皆是由简单句型演变而来的。在学生掌握了简单句的五大基本句型后，教师创设情境，构建思维导图更显必要。

思维导图具有无限的延展性。教师可以在简单句中添加其他成分，使句子变得复杂，然后引导学生找出主干句，并结合主干句分析句子的其他成分，这对于学生牢固掌握基本句型、提升阅读理解效率和写作的层次性等方面均有促进作用。

简单句的五大基本句型须与词性及句子成分相结合进行讲解。教师可以通过简单句子翻译进行教授，让学生轻松地理解并掌握，进而产生语法学习兴趣。只有语法基础扎实了，后面的学习才能事半功倍。

2.思维导图与复合句、并列句教学

学生的思维发展呈现由浅入深的特点。这要求教师在教学中注意把握教学内容、教学活动的层次性，确保教学内容、教学活动由易到难、由简到繁，有利于提升学生的思维品质。教师可以引导学生绘制个性化的思维导图，要求他们遵循“简单句→并列句→复合句”的顺序，将上一部分所学内容结合本部分内容一并用思维导图呈现，这有利于其个性的张扬和体现个体思考的多样性。

在学生分析长句时，先让他们寻找主干句（简单句），围绕主干句进行句子成分分析。定语从句是学生在分析长难句之前必须掌握的内容。所以，教师要引导学生制作关于定语从句的思维导图。总之，要让学生牢固掌握相关句型，一看到句子就能够对句型作出快速分析。

3.思维导图与时态教学

动词的时态和语态是学生最容易出现错误表达的地方。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中指出，中学生只需要掌握最基础的八种基础时态即可。在初中英语时态教学中，教师要让学生清晰地认识动词的变形，从基础动词分类，到动词的基本形式，再到动词的时态语态，都要让他们牢固掌握。另外，教师应让学生牢固掌握四种基本的时态和使用要点，出示关于四种基本时态的思维导图（见图4），以便学生理解和复习时参考。

图4

4.思维导图与非谓语动词的教学

非谓语动词是初中生感到最难的一部分内容，也是提升写作必不可少的。教师要引导学生绘制非谓语动词的思维导图（如图5），提升其思维能力和记忆效率。

图5

非谓语动词的构成和用法非常复杂，学生掌握起来有一定困难，必须先弄清楚非谓语动词的基础用法，明确其三种形式及常见的主、被动变形形式；还必须搞清楚这些形式与逻辑主语之间的关系和动作发生的时间。

（三）思维导图在语法课后作业设计中的应用

在传统的初中英语语法教学中，教师给学生布置的课后作业多是用词的正确形式填空、句子翻译等，无法调动他们的学习热情，不利于他们发挥自身的学习主体作用和激发其英语学习兴趣。思维导图式的英语作业以总结英语语法知识为目标，能激发学生创作的欲望，拓宽他们自由发挥的空间，锻炼他们的创造性思维能力和发散性思维能力。

以人教版英语教材为例，在讲授完七年级（下）Unit 12 What did you do last weekend?语法课之后，教师紧扣当堂课的教学内容，设计巩固性作业：请用思维导图展示你的周末活动，并用英语进行描述。让学生以绘制思维导图（见图6）的方式复习课堂所学知识，加深了他们对所学短语、句型的理解和印象。

图6

结语

总之，语法教学在初中英语教学中占据着极为重要的地位，需要教师不断提升教学能力，培养学生的学习能力（林健仪 2019）。将思维导图作为一种学习策略，以明了的构图形式学习语法知识，能够提升学生的思维品质，同时改善教学效果。应用思维导图开展初中英语语法教学，不仅可以激发和培养学生学习英语语法的兴趣，还可以使他们课堂上的有意注意保持得更持久，完成课后学习任务的效率更高。经过实践发现，学生的发散思维与逻辑思维逐渐形成，语言运用能力得到了显著提高。这些变化足以验证思维导图对于学生英语语言能力、思维能力的发展起到了推动作用。同时，在初中英语语法教学中应用思维导图，促进了教师的专业发展。借用思维导图简化语法，构建语法框架的做法，具有巨大的实用价值和创新意义。