多措并举焕活线上课堂

张玉

摘要：2020，突如其来的新冠疫情导致“停课不停教、停课不停学”，线上教学迅速成为各教育阶段教师的教学首选，也成为各阶段教师面临的教学新课题。为有效改善线上教学学生中学习不主动、不自主的状况，充分调动学生学习的积极性，促使学生主动学习，焕活线上课堂，本文提供了可参考解决办法。

关键词：课堂规则;教学设计;竞争机制;实践操作

线上教学改教室为网络，变线下为线上，使学生的学习由集中学习转为自主学习，教学的时间空间与形式发生了巨大变化，教师的教与学生的学都面临着挑战。为确保良好的教学效果，有效改善线上教学学生中学习不主动、不自主的状况，充分调动学生学习的积极性，促使学生主动学习，在线上教学过程中我做了一些尝试。

一、利用平台功能，制定可检测课堂规则，保证线上教学有序进行

课堂常规是课堂管理的一部分，有着举足轻重的地位。它不仅可以提高教育质量，做到事半功倍，还能促进学生智力的开发能力的培养。我充分利用“学习通”教育平台的已有功能建立线上课堂规则，为线上教学的有序进行保驾护航。

1、按时签到。学生按时到课是教师展开正常教学的基础。我将所有学生按线下班级人员安排建立线上班级群，每天授课前按班级提前发布课堂签到信息，为避免网络拥堵造成签到延迟，我一般授课前20分钟即发布签到，并在授课前5 分钟截屏学生的签到情况反馈至班级群，请学习委员和班主任协助督促未到学生，告知所有学生签到情况系统会计入大家的平时成绩，课后教师及时找未按时签到学生单独线上交流，了解学生未按时到课的具体原因商量整改办法，使每一位学生了解且重视按时签到这一课堂基本要求。

2、互动得分。课堂互动是在教师所创设的情境中师生之间，生生之间所进行的语言交际活动，是一种从简单到复杂的意义建构，是交流信息、表达情感的有效途径，是培养语言运用能力、思维能力、创新意识、发展健全人格的重要手段。在互动教学中，学生是意义的建构者和活动的主体，学生在教师的指导下，自由表达思想和情感、扩充教材内容，不断地建构知识、提高技能、活跃思维、展现个性和开拓视野。好的课堂离不开互动，我在线上教学时就特别注意这一点。每次教学我提前在线上依据课件播放顺序由易到难设置课堂知识限时抢答题，待学生观看完线上课件或速课之后在授课班级群逐一依次发放。抢答分值按学生抢答的先后次序给予奖励，设置一次抢答最高5 分，最低2 分，当次课堂抢答不限次。同法还设置了讨论、问卷，随机点人回答问题、投票等互动活动，系统自动记录学生参与情况并以分值呈现，使得积极互动的学生分值明显高于不参与互动者，用数字直观反映学生互动表现，互动总得分学生本人随时可以线上查看，教师也有针对性地截屏发到班级群进行评价、督促，评价督促时以鼓励表扬为主，让每一位学生感受到参与互动学习是一件快乐得事。

3、作业关联结课成绩。作业的完成是学习过程中重要的一环，它既能反馈调控教学过程，又能使学生巩固内化习得的知识技能，并使其自然产生新的学习欲望。每次新课结束我会将事前编辑好的当次作业线上发放给学生，要求学生在规定时间内完成并提交，告知学生作业完成次数和成绩将由系统自动计入该门课平时成绩并关联其结课成绩，作业提交次数和得分学生可以随时自行查看，教师不定期截屏学生作业提交情况至班级群公示，使每一位学生都清楚完成作业的必须。对于学生提交的作业教师及时线上批阅并将评价结果第一时间反馈给学生，允许对当次作业得分不满意学生重做再提交，教师再批阅。对于学生作业中存在的个别问题，教师给个别学生线上留言，若是学生集体存在的普遍问题教师就在下次新课讲授前班级群集中讲解，消除知识盲点，以利学生更好的展开后续内容的学习。

二、合理整合资源，做好教学设计，使线上教学具有吸引力

在开展线上教学的过程中，教师应结合班情学情对微课、课件、习题、知识拓展和课后练习等资源进行必要的筛选和整合，认真做好教学设计。

我所教授的《幼儿园班级管理》是高职学前教育的必修课，因是小众课程，网络没有直接可用的教学课件，只有自己线上建课。我结合所带年级班情学情筛选整合网络可利用视频、习题、知识拓展和课后练习为我所用，并自己制作动画课件、微课、速课，丰富自建课程的学习资源。备课时注意科学设计教学环节，按照“发布自主学习任务——直播教学重难点——借助班级群抽查、评价、讨论——作业”线上教学“三环节”要求进行组织，一般把一次课件或速课学生观看的时间控制在30分钟以内，接着在班级群针对教学重难点进行有效的点拨互动，尽量少讲、精讲，最后留 15分钟发放作业，现场答疑，这样的教学节奏安排收获学生集体点赞。做好教学设计，除了安排好教学节奏外还要注意教学过程中教师要

扮演好导师的角色。应尽可能避免单纯的“主播”表演学生收看的模式，将角色定位为网络“导播”，引导学生跟随教师的教学节奏积极互动。授课过程中应灵活选用互动方式，可通过课堂连麦、线上答疑、网络选人、限时投票、限时问卷、截屏强调、讨论留言等方式提升学生对学习的参与度与关注度，引导学生自主完成学习任务，达到信息交流、感情沟通、能力培养和人格塑造的目的，使线上教学充满吸引力。

三、引入竞争机制，展开小组竞赛，以实践操作促进学生主动学习

高职教育的终极目标是把学生培养成实用型、应用型的高级专门人才，教育的真谛是陶冶学生灵魂，满足学生成长需要，提高学生生存能力。课堂中对实践操作的强调既是高职教育目标的践行，又是教育真谛的体现。基于此，我把线下开展的实践教学搬到了线上，同时引入竞争机制这一“活性炭”，激发学生学习的内驱力，激活学习热情，激励主动思考，为学生提供了更多锻炼自我展示自我的机会，大大提高了学生线上学习的积极性。

在线上教学过程中，我把学生按组间同质、组内异质的原则，每个班由学生自愿组合成6 个实践小组展开竞争。实践操作的小组竞争我分两步走，第一步是组内竞争，第二步是组间竞争，这样既可以为每一位学生提供平等的展示机会促进学生自主学习，又可以培养学生的团队意识。具体教学时，我先线上抛出问题，请各组小组长召集组员自由选题并做好展示准备，第一步展开组内竞争，在组内脱颖而出的学生在下次课的班级群里代表小组做展示，进行第二步组间竞争，并按评分标准通过全班同学线上投票的方式决出优胜次序，教师依据优胜次序分别给予小组线上加分奖励。比如《幼儿园班级管理》授课中“主题网络图”的设置教学学生实践时，我就把中心主题背景材料发放給学生，请各组小组长负责召集组员讨论决定本小组活动设计主题命名，然后各成员组内展示自己的设计方案，通过组内竞争选出最佳设计（这一步骤由学生课下自主完成）。下次《幼儿园班级管理》线上教学时在教学班级群各小组展示被选出代表小组的最佳设计进行组间竞争，展示完毕师生认真对照评分标准逐一打分讲评，最后教师发起全班参与的线上投票，决出当次设计的班级优胜组，并给予加分奖励。值得一提的是，竞争机制下的实践操作有了奖惩激励政策的辅佐可以更加有效促使学生自主学习行为的发生。

在进行实践操作的小组竞争时，教师要注意抛出的问题既符合学生的年龄特点，又符合时代的进步要求，且便于学生小组完成后线上集体展示。在教授《幼儿园班级管理》课程时小组实践操作就多采用学生动画制作、微视拍摄来完成，然后上传网络大家课堂观看集体评分，学生特别有兴趣。

以上是我焕活线上课堂，有效改善线上教学学生中学习不主动、不自主的状况，充分调动学生学习积极性的一些尝试。教育永远面对的是全体学生，关注每一位学生的成长，让每一位学生有所收获是我们教师一直努力的方向。网络教学任重道远，它是未来必然的教学手段。让我们心怀远方，砥砺前行，大胆探索，使每一节线上课程达到最佳效果。