高中生物核心概念教学策略的研究

彭仕娟

【摘要】学生在学习高中生物课程中，核心概念是非常重要的环节。本文主要研究高中生物核心概念教学策略，包括基于核心概念的比较法教学策略、基于核心概念的概念图教学策略、基于核心概念的模型建构教学策略。在教学中老师可以根据自己的需要灵活选择。

【关键词】高中生物   核心概念   教学策略

【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-085-01

在教学中我们经常会发现“这么简单的问题怎么学生还是掌握不了呢？”或者“讲过好多遍了学生怎么还是做错？”。静下心来追根查源会发现，学生之所以一而再再而三在简单的问题上出错，是因为他们对核心概念理解不清，才给高中生物知识的学习带来很大的障碍。张颖之， 刘恩山认为核心概念是位于学科中心的概念性知识 ，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释 ，这些内容能够展现当代学科图景 ，是学科结构的主干部分。我认为核心概念能对本章节教学起到一个统帅、主导作用的概念。作为学生，掌握了核心概念就等于掌握了高中生物知识的精华，作为教师，抓住了核心概念就等于抓住了高中生物教学的命脉。而要理解和掌握核心概念，就离不开对教学策略的研究，选择好的教学策略能达到事半功倍的效果，能提高学生的生物学科素养。

一、基于核心概念的比较法教学策略

在生物学核心概念的学习过程中，学生很容易将相似的概念混淆，如细胞液与细胞内液，血液与血浆，生长素与生长激素等。对这些相似的核心概念进行比较，找出它们的相同区分出不同，理清知识点内部联系，就可以避免混淆;在学习新知识时利用这个方法可以使学生加深对旧知识的理解和升华，有利于知识的迁移和应用，也有利于在原有知识的基础上更好的接受和理解新的知识;在学完一个章节以后通过比较法可以将教材中不同部分的知识罗列比较，归类，将零碎的知识串联起来形成系统，框架。例如在学完核酸以后，可以进行列表比较

二、基于核心概念的概念图教学策略

概念图由概念节点、节点之间的连线及连线上标注的关键词构成，概念节点表示某一知识领域的各个概念，连线及关键词表示各概念之间的逻辑关系。概念图可以很好的帮助学生理解核心概念，构建起自己的知识体系，不仅可以让学生理解掌握某个概念，还可以帮助学生建立章节的知识框架，促进学生对学科知识的整体把握。概念图的构建方式一般包含以下几个流程：第一步确定核心概念，第二部梳理与核心概念相关的概念和事实，第三步构建概念与概念、概念与事实的联系，用连线、连接词建立联系，第四步补充、完善概念图。

三、基于核心概念的模型建构教学策略

人教版生物教材《分子与细胞》给出的生物模型释义：“模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性的描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的;有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的方式来表达。模型的形式很多，包括物理模型、概念模型、数学模型等。模型建构可以为学生提供更多的实践动手机会，把抽象的概念直观化，把枯燥的文字形象化展现在学生眼前，从而加深学生对生物学核心概念的认知和理解，有助于学生掌握生物学新旧知识之间的联系并形成系統的生物学知识网络。

学生通过动手制作真核细胞的三维结构物理模型，直观的了解真核细胞的结构，加深了对细胞器结构和功能的理解和掌握。通过动手制作生物物理模型，可以加强学生对生命结构，生命现象的直观观察，能加强学生对认知对象结构的理解和认知。而数学模型如“跨膜运输的运输速率与浓度差的关系”、“种群增长 J、S 型函数关系”的图像模型可以帮助学生归纳生物学的规律，学生通过演绎数学模型的推导和建构过程理性和科学地理解核心概念，从而达到加深学生对核心概念的记忆。

中学生物教学中，概念教学是一个很重要的环节，核心概念教学则是其中的重中之重。在生物核心概念的过程中，学生可能会碰到各式各样的困难，我们老师在实际教学过程中，就要做到结合具体教学内容选择适宜的教学策略，使其更好地为核心概念的服务。而遇到的每一种问题，相对应的解决办法有很多，我们要根据具体的教学内容、概念特点、学生基础等因素灵活地选择教学策略，以促进学生对核心概念的理解和掌握，从而实现高效教学。

【参考文献】

[1]张颖之， 刘恩山核心概念在理科教学中的地位和作用.教育学报.2010

[2]来月.高中生物（必修 2）模型建构教学的案例研究[D].新疆师范大学， 2016.