基于科学精神下高中政治课堂思辨能力的培养

欧延玲

【摘要】培育高中生的科学精神是思想政治学科的核心素養之一，本文在解读课程标准下，厘清科学精神的内涵与培养思辨能力的关系;分析高中政治课堂存在的问题;设计活动型课堂，发挥科学精神的导向力;组织辨析式学习，培养科学精神的合力;建立科学的评价机制，培养科学精神的内驱力。

【关键词】科学精神   活动型课堂   思辨能力

【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-058-01

高中政治课引领学生通过观察、辨析、反思和实践，科学精神就是坚持马克思主义的科学世界观和方法论，领会习近平新时代中国特色社会主义思想，解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实。在高中政治课堂培养学生的科学精神，帮助他们在人生道路上形成正确的价值判断和行为选择，作出正确的人生定向。

一、科学精神的内涵与培养思辨能力的关系

新时代中国对学生的素质能力提出更高的要求，同时对政治教学培养学生科学精神也提出具体的要求。在解读课程标准下，科学精神的内涵主要从参与科学实践、培养批判性思维、提高独立思考和辩证能力、敢于创新的热情出发，通过政治教学环节渗透它的内涵，学生思维的独立性、自主性、创造性有很大程度的提高，进一步培养学生思辨能力。

注重培养学生思辨能力是新高考改革的必然要求，在高中政治课堂通过各种活动培养学生思辨能力，对落实科学精神的培养起促进作用，让学生学会思考，愿意思考，提高课堂参与度，改变传统讲授为主的教学方式，最大限度释放学生主体性。

二、高中政治课堂科学精神培养的制约因素

当前高中政治课堂落实科学精神的培养存在以下问题，影响学生科学精神的培养及思辨能力的提高，教学中应引起重视并积极找到解决方法。

（一）教师习惯传统知识传授形式

部分教师受传统教学观念和应试教育的影响，课堂教学缺乏创新能力，忽视新课标提出的培养学科核心素养的要求。将重心放在传授知识，课堂缺乏活力，占据学生的主体地位，更缺乏对学生科学精神的培养。教师应改革教学方式，转变教学理念，增加活动型课堂，引导学生参与课堂学习，激发学生学习和思考的热情。

（二）学生课堂缺乏参与力和批判力

在传统传授知识、满堂灌输的课堂教学下，学生缺乏课堂参与，丧失学习的主动性和主体性，导致对课堂失去兴趣，存在机械学习和记忆，达不到培养学科核心素养的要求。教师应改变重理论轻实践的教学模式，发挥引导者作用，引领学生在知行合一中培养科学精神。

三、科学精神下思辨能力培养的探析

（一）设计活动型课堂，发挥科学精神的导向力

活动型课堂通过创设问题情境，开展自主学习、合作学习、探究学习，在解决问题中培养学生的科学精神，引领正确的价值判断和行为选择，提高思辨能力。

《经济生活》第三课第一课《消费及其类型》的教学，围绕课标设计教学情节：2019年张三在武汉一家私营企业工作，月收入3800元，每月吃穿住行的消费达到2000元左右。2020年受疫情影响，张三待业在家。地摊经济盛行，张三加入行列，每天净收入200元;看到轿车的价格又降了，他在考虑要不要买车。请你分析张三的消费水平受哪些因素的影响。

课堂设置的问题要根据学情班情，让学生有话可说。多数学生能回答“收入是消费的基础和前提”，少数学生考虑到地摊经济收入不稳定，不适合买车，回答“居民消费水平不仅取决于当前的收入，而且受未来收入预期的影响”。学生全员参与，实现了自学思考。再之引导学生小组合作探究，张三收入稳定后能买车了，结合张三的实际情况，该选择何种付款方式呢？回答采取小组竞赛的方式，激发学生参与实践的积极性，发挥主体性以激发学习兴趣和集中注意力。合作探究“消费的类型，一分为二的看待贷款消费”，比传统传授知识更有效，学生理解更透彻、记忆更深刻。创设活动型课堂，增强学生探究的欲望，有助于培养学生的思辨能力，在课堂上发挥科学精神的导向力。

（二）组织辨析式学习，培养科学精神的合力

高中政治教学通过认知冲突来强化辨析思维，是提高学生思辨能力的重要过程，即设置存在争议的问题，打破直接从教材获得答案的思维，让学生学会思考，初步形成自己的观点，与他人不同观点进行思想碰撞，深化对知识的理解，形成辨析性思维，逐步培养学生的思辨能力。

《生活与哲学》第十二课第二框《价值与价值观》，设置“物的价值和人的价值是一回事吗？”的辨析情境，从辨析中提炼出两者的区别;深入学习“人的价值”后，设置“有人认为，人的价值就是个人对社会的责任和贡献;有人认为，要实现人的价值，首先要实现自我满足”的辨析情境，引导学生总结“人的价值是社会价值和自我价值的统一，社会价值是实现自我价值的前提”。辨析式学习可深化和拓展认识，提高学生的创造力。

（三）建立科学的评价机制，培养科学精神的内驱力

科学精神的培养需要经历长期内化和外化，需转变高中政治教学模式，提高培养学生思辨能力的意识。教学中不仅要渗透科学精神，而且要对学生的课堂行为做出具体的评价，建立科学的活动评价机制，才有助于学生形成正确的价值取向和道德定力，提高思辨能力。

（1）发展开放性评价。克服呆板单一的“对”、“答的真好”等封闭性评价，要求教师参与并认真倾听学生回答，对学生的回答作针对性的评价，延续学生的参与感。

（2）建立多元化评价。克服应试教育重成绩轻思维能力的评价，教师要鼓励学生参与课堂实践环节、探讨环节，对学生回答进行即时且具体的评价，并加强对学生的思路、解决问题的过程做出评价。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018：1，5.

[2]唐璞等.高中思想政治课科学精神培育的路径 [J]. 教育现代化，2020，7（30）：185-187.