主题班会：教育载体的平凡与不平凡

方海东

浙江省中学德育特级教师、温州市第二中学教师，长期担任班主任。

曾获首届浙沪苏“长三角”教科研标兵、长三角首届班主任基本功大赛初中组第一名、浙江省优秀教师、浙江省优质课一等奖、浙江省班主任基本功大赛一等奖、温州市名班主任、温州市优秀教师等荣誉。出版专著《细节成就优秀的教师》《守候阳光》《21世纪班主任工作案例精粹》等。

“主题班会真的有教育效果吗？”

“那些都是虛的，就是各种表演、各种活动，上完老师都累死了，学生还没有什么改变！这样费心费力又形式化的事情，还是少做一点！”

“主题班会就是给别人看的，真正的教育作用没有多少。”

关于主题班会，这样的说法比比皆是。所以，老班主任不愿意上主题班会，年轻班主任不知如何上好主题班会，还有一些老师直接把主题班会上成学科课、责备课等。

主题班会作为班主任实施教育的主要途径之一，在教育中的作用极大。很多孩子在毕业之后对我说：“多年以后，初中阶段能够让我记得的，从来不是那些学科课，也不是我们学到了多少知识，而是那些引起我反思，推动我成长的主题班会课。”主题班会正是那种看起来平凡，但是在教育过程中却发挥着不平凡作用的教育载体。

主题班会对教育的影响，需要考虑3个问题：上什么，怎么上，上成什么样。上什么，就是主题班会的主题是什么，它从哪里来，是主题班会内容的界定;怎么上，就是怎么上好这节课;上成什么样，就是主题班会课对学生的成长可以起到什么作用。

上什么：一个人成长品质的培养目标

在思考“上什么”之前要思考“为谁而上”。在班级中，教育的核心是促进人的成长，所以主题班会上什么，为谁而上，就是表明班主任是否关注到人，包括：人的成长包含什么、人要成长成什么样子以及人成长的核心点是什么。只要解决好这些问题，就解决了“上什么”的问题。其中，“成长成什么样子”是主题班会的出发点。

一般来说，“上什么”界定了主题班会的出发点。它需要关注的影响人的因素有：年龄特征、阶段特点、心理特点、个性特征、学校环境、教师风格等。这些因素决定了一个人成长成什么样。

譬如，在初中阶段，“上什么”要和该时期的学生特点相结合，比如，青春期学生的好奇和挑战，心理断乳期的自我期待等。主题班会的主题应具备三个特点：第一，趣味性。主题班会要能够吸引学生;第二，挑战性。主题班会的过程应该有挑战性的活动，要吻合青少年的心理特征;第三，体系化。一个人的成长是全方位、系统性的，是德智体美劳多方位的提升，所以，“上什么”是关于一个人成长品质的体系。

教育，归根到底是引导孩子寻找真实的自我。所以，以“真实的自我”为核心，以“德智体美劳”为基础，以“坚定、坚强、坚韧、坚持、坚毅”为目标，根据每个孩子的个性界定主题班会要“上什么”。

“上什么”是培养人的品质。在德育上，以诚实、感恩、责任和温和界定人格品质;在智育上，以专注、目标、自律和反思界定智力品质;在体育上，以超越、主动、勇敢和坚持界定身体品质;在美育上，以善良、奉献、创新和欣赏界定艺术品质;在劳育上，以帮助、勤劳、自信和乐观界定劳动品质。将这些品质构成一个体系，引导人的成长，界定人的成长方向和内容。第一，从人的成长的整体界定品质的体系，宏观规划一个人的成长。第二，从成长的规律性看，确定了成长的目的，以“一个真实的自我”为核心，导向明确，目的清晰。第三，每一个品质都有多个层次的解读，呈现品质培养的过程性和递进性，让成长过程变得具体、直观、可视。

怎么上：一种品质的培养过程

“上什么”是出发点，“怎么上”是方法，是达到目的的关键。主题班会实践中，最关键的就是“怎么上”，很多教师就是在这个环节受阻，导致自己失去了信心，学生失去了兴趣。“怎么上”的难度在于没有固定的方法，没有固定的教材，一切都是宏观的要求，所以缺乏宏观到微观转换能力的教师很难上好主题班会课。

主题班会课的实质是成长品质的培养过程。品质的成长有4种影响因素：定位品质、解读品质、培养形式和引导学生认识品质。定位品质是结合学生成长的特点，弄清楚学生在该阶段的主要问题是什么，需要培养哪一种品质;解读品质是针对品质进行分解，挖掘这一品质的核心点;培养形式就是结合品质的核心寻找载体，设计教育活动，引导参与并推进体验;引导学生认识品质，则是构建问题系统，以任务驱动学生体验，促进学生思维成长。

譬如，班集体建设中，培养集体荣誉感，需要认识到合作的意义，并在班级生活中引导每一个学生形成合作的品质。在主题班会课上，根据4个影响因素，我们构建以下4个操作步骤。

第一，定位品质。定位品质需要从学生的年龄、班级建设、班级现状和教育目的入手。班级组建之初是集体意识形成的关键时期，合作是形成集体意识的关键品质。学会合作，就懂得了在班级里人和人相处的规则，就能明白班级的意义，这就是合作对集体意识的推进。

第二，解读品质。合作的培养不仅是在实践中让学生以合作的形式完成任务，更重要的是学生能看到合作的内涵。具体来看，合作是这样实现的：在班级生活中，要完成一个任务。首先，每个人根据自己的能力选择项目;其次，相互之间按照互补原则，做好自己能力范围内的事情;最后，能力强的人多承担，能力弱的人要尽力。合作的内涵可以解读为“我有自己的特点——我尽自己的责任——我和他人合作”，其中责任是核心。也就是说，合作的关键点是激发学生的责任意识。

第三，培养形式。寻找合理的载体体现学生的责任，然后再引导学生合作。合理的载体有3个要求：能让每个人尽力;能体现合作;能引起思考。于是，我们设计了一个活动——手指托人。让参与活动的人，每个人伸出一个手指，合作托起一个人。这个活动能让更多的人参与，不仅有挑战性，还有趣味性，最关键的是，它表现出了微小力量在合作之后能够变成强大的力量，颠覆了人们原来的认识，能够引起人的思考。

第四，引导学生认识品质。针对不同阶段的活动目标，设计相应的序列问题。如，在预设阶段：你认为一个手指的力量有多大？你可以用一个手指举起一个人吗？如果我们一起努力呢？在反思阶段：在活动中，谁才是决定成功的人？最后的成功給你什么样的启示？你认为合作的核心是什么？两个阶段序列化的问题不仅能够引导学生思考，更是培养了学生的认识品质。

“怎么上”不仅是上课的过程，更重要的是对人认识问题的思维解构和重构，我们借助4个步骤分解一节课，不仅是为了上好这节课，更是为了认清一节课如何从抽象到具体，从目的到操作的。只有理解了这4个步骤的发展，才能上好一节主题班会课。

上成什么样：主题班会与序列化

“上成什么样”不是对一节课的界定，而是对阶段主题班会课的界定。它体现了对主题班会的宏观认识，是从顶层架构考量主题班会对人的成长的影响，结合了人的成长的过程性、个性化和阶段性特征。所以，主题班会应该具备序列化、过程性和阶段性的特点。

序列化就是主题班会培养的人的品质不是一个点，而是根据一个点延伸和发展;过程性就是品质培养和人的成长都是一个过程，要从过程性出发，把教育做成一个过程;阶段性就是根据不同年段的特点界定品质的重点和主题班会的重点。

譬如，以“一个真实的自我”作为教育目的，界定序列化的主题班会是这样的。

我们从德智体美劳界定的品质出发，根据中学阶段学生的身心特征设定了3个主题（如下表）：七年级习惯规范，八年级个性发展，九年级学习品质，然后在20个品质的要求中，根据学生身心特征的变化，设计了60节主题班会课。它们有以下的特点。

1. 序列化，看见品质之间的联系。主题班会是一个班级道德教育的主要途径。以人的成长界定的人格、智力、身体、艺术和劳动5个方面20个品质的提升，品质之间有联系，品质本身有层次，呈现了人的发展秩序和品质规范，在成长中突出了教育的过程性。

2. 层次化，看见品质内涵的延伸。初中阶段是孩子成长中变化最大的3年，也是人格形成最重要的3年。品质培养作为形成人格最主要的途径，它根据学生不同的身心特征，分解层次，设计不同的主题内容，因材施教。品质的层次不仅是品质的外延发展，更是我们对品质内涵的解读和深化，这是品质培养的重点。

3. 个性化，看见班级特点的不同。主题班会是结合自己班级特点的课，是以自己班级学生的成长为基础的课。在序列化的主题班会设计中，我们可以看见学生3年的成长，也可以看见针对不同阶段不同问题的解决方式。成长是学生的主要任务，序列化的主题班会将引导学生发现自己的问题，以此为台阶逐层提升。

4. 核心化，看见教育目的的动力。所有的教育都是为了人的成长。只有在教育目的的指引下，成长才能具体化。60节主题班会都是围绕“寻找真实的自我，看见最好的自己”出发，设定目标、分配任务、确定要求、合理安排，这一切都是源自于教育目的，也是序列化的原点。