电子书包：促进师生的课堂互动

冯雪梅

摘  要：小学数学教学要充分发挥电子书包的功能，对学生数学学习进行有效的指导。电子书包既能保留传统的课堂教学形式，又能充分发掘学生的个性化学习潜质。借助电子书包，可以实现师生的认知互动、情感互动、行为互动和文化互动。用电子书包进行教学，是数学教学的行进方向，能满足学生个性化成长的需求，拓宽学生数学学习的广度、深度。

关键词：小学数学;电子书包;师生互动

“电子书包”是当下新型科学技术的产物，是信息化浪潮中学生数学学习的必备工具，主要指常见的交互式、数字化学习设备，诸如电脑、平板、智能手机等。在小学数学教学中，教师要充分发挥电子书包的功能，对学生数学学习进行有效的指导。借助网络资源以及电子书包，促进师生之间的课堂教与学互动。电子书包既能保留传统的课堂教学形式，又能充分发掘学生的个性化学习潜质。

一、认知互动：师生课堂互动的基点

电子书包要求每一个参与学习的主体都拥有一台可用于交互的数字化学习设备，这种学习由具体的学习内容、便携中段以及服务平台组成。借助网络资源，教师可以将相关的教材、学材、课件、视频、音频、作业、试卷等融入其中。这是一个资源库，能有效地促进学生的认知互动。认知互动，是师生课堂互动的基点。

传统的师生互动，往往就是言语互动，即“你说我听”或者“你说我做”。借助“电子互动”，可以深化学生的认知，拓展认知内容、认知路径、认知方式。在小学数学教学中，借助电子书包的互动，可以实现“点对点”，也可以实现“点对面”。从这个意义上说，认知互动不仅仅是一种群体性的互动，更是个体性的学习互动。通过这样的互动，我们可以增强学生数学学习的针对性、实效性。比如教学三年级上册《解决问题的策略——从条件想起》，由于学生是第一次接触“策略”这个词，对“策略”的本真含义的理解还是很肤浅的。为此，笔者引导学生运用电子书包，引导学生搜寻“策略”的内涵，了解“策略”的意义，同时还上传了一些“策略小故事”，如“曹冲称象”“乌鸦喝水”等，让学生感悟“策略”的内涵、意义。接着，笔者出示例题，让学生勾画出条件，并对每一个条件进行深度思考。不同的学生，对条件的理解是不同的，因而得出的“结论”也有所不同，尤其对于题目中的关键条件——“以后每一天都比前一天多摘5个”，有学生写道，“以后每一天都比前一天多摘5个，就是明天比今天多摘5个，今天比昨天多摘5个”;有学生认为，“就是第一天摘的加上5个等于第二天摘的”“第二天摘的加上5个等于第三天摘的”等。针对学生对条件的解读，教师做出回应，从而让学生获得即时反馈。在师生的积极互动、评价之中，学生的认知得到深化。

认知互动，能集思广益，从而帮助学生突破理解的难点。上述教学中，当学生感悟到“分析法”的运思方式时，当学生认识到运用“分析法”常用的画图、列表等策略时，他们就能由具体到抽象，不断加深策略体验感，从而逐步增强解决问题的策略意识，而“分析法”的一般分析思路、流程等就会在学生的内心扎根。

二、情感互动：师生课堂互动的关键

师生的互动，不仅包括认知互动，更应包括情感互动。传统的观点认为，只有当师生直接接触时，师生之间的交往才是真正的人的交往。人的交往，情感是其中的一个重要因素。过去，许多专家、教师认为，互联网、多媒体等交互下的师生互动是冷冰冰的认知互动，其实不然，借助电子书包，完全可以助推师生之间进行情感互动。

事实上，运用电子书包进行师生互动，不仅具有启智功能，而且具有情感激发、情趣激发功能。当学生在指尖“点一点”“画一画”时，就能体验到数学学习的生活化、趣味化。比如教学《公因数和公倍数》，为了激发学生的学习兴趣和学习欲望，笔者运用平板创设了一个“接尾巴的游戏”：学生在平板上对由正方形和正六边形组成的一个动物接尾巴。在多次游戏之后，有学生发现，每一次接尾巴转动的次数都是一样的;有学生还发现，每一次接尾巴转动的次数既是4的倍数又是6的倍数;有学生认为，关键是第一次接尾巴，只要第一次将尾巴接成功了，就能顺利地接第二次、第三次;还有学生认识到，两个数的公倍数的倍数都是这两个数的公倍数，因此要列举出两个数的公倍数，关键是先列举出这两个数的最小公倍数等。在接尾巴的過程中，学生不仅掌握了“公倍数”的内涵，建构了“公倍数”的意义，而且从猜测到验证，学生“玩数学”更是玩得趣味盎然。

情感互动是师生课堂互动的关键，也是师生课堂互动的动力引擎。教学中，教师要找准学生情感的“燃点”，找准生活性内容的“链接点”，通过电子书包，激发学生数学学习兴趣，调动学生数学学习的积极性、创造性。电子书包不仅具有创设数学情境、运行数学游戏等功能，还具有提供课堂测试、反馈、评价等功能。丰富的交互方式，不仅能实现师生的认知互动，更能实现师生的情感互动、情趣互动。

三、行为互动：师生课堂互动的核心

作为一种特殊的人际互动，师生互动不仅具有一般的人际互动功能，而且具有作为教育的功能。教师代表的是占据主导意识形态地位的教育者，而学生是受教育者，师生之间存在着天然的互动势差。但在互联网时代，伴随后喻文化的兴起，师生的互动越来越彰显出一种相互形塑功能。不仅教师影响着学生，而且学生也影响着教师。从这个意义上说，师生互动不仅是一种认知互动、情感互动，还是一种行为互动。

在师生的行为互动之中，教师作为“互动共同体”中的首席，应当努力让电子书包成为学生行走的课本，让电子书包成为学生的灵感源泉，让电子书包不仅能改变学生的认知方式，而且能改变学生的行为方式。比如教学《圆柱的体积》（苏教版六年级下册），笔者运用平板技术给学生展示了圆转化成长方形的过程，给学生以积极的启示，导引学生的学习行为。接着笔者出示圆柱体，先让学生思考：圆柱体可以转化成什么形体？可以怎样转化？在学生借助圆柱体学具模型动手操作的过程中，笔者让学生运用平板，将自己的推导结果拍摄上传，并在课件的关键之处设置暂停按钮，引导学生思考：长方体的长相当于圆柱的什么？长方体的宽相当于圆柱的什么？长方体的高相当于圆柱的什么？长方体的体积相当于什么？师生之间在电子书包的引导下展开积极的学习互动，通过思维、认知的交互碰撞，有效地突破了知识的难点。在后续巩固环节中，笔者借助学生的电子书包中的出题系统，向学生呈现了一些巩固习题，让学生直接将过程、结果等通过电子书包的终端反馈给教师，然后教师再反馈给学生。这样的一种互动，极富针对性、实效性。

行为互动是一种显性的互动，是一种能带来即时效果的互动。技术改变学生的行为认知、行为方式。将电子书包引入课堂教学，能满足学生个性化的成长需求。学生在电子书包的引导下能展开自主性、自能性的学习，进而有效地提升自我的学习力，在潜移默化中发展核心素养。

四、文化互动：师生课堂互动的旨归

电子书包对于学生而言，最为深刻、广泛的影响是促进了师生之间的文化互动、精神互动。从根本上来说，文化互动、精神互动是师生课堂互动的旨归。通过文化互动、精神互动，我们能有效地提升学生的思维方式，让学生形成“数学的眼光”“数学的大脑”。在数学教学中，电子书包代表着一种发展的趋势，代表着人类学习的文化与精神方向。

传统的互动，许多教师将之异化地理解为一种“教师对学生的控制”。基于文化与精神的视角，师生互动应当是一种平等的互动、自由的互动，应当有助于形成“人类联合体”。对于师生而言，也就是形成“师生命运共同体”。借助电子书包，师生之间可以展开“我与你”的平等对话与交往。这种交往使得“组织性特征”越来越弱化，转而形成一种“非组织性特质”。比如教学《圆的认识》（苏教版五年级下册），笔者不仅要引导学生进行折圆、画圆等操作性活动，更要借助电子书包引导学生进行文化交往互动。当学生在比较了徒手画圆、借助物体画圆以及借助圆规画圆之后，笔者出示“不以规矩，不能成方圆”（《孟子·离娄上》），让学生品味;在学生认识了半径之后，笔者借助电子书包出示“圆，一中同长也”，引导学生进行深度研讨、交流;当笔者借助电子书包向学生展示正多边形逐渐变成圆之后，出示“圆出于方，方出于矩”以及“大方无隅”的古训名言，引导学生进行感悟。这样的一种文化性、精神性的交往活动，促进了学生数学素养的提升。

用电子书包进行教学，是数学教学的行进方向，能满足学生个性化成长的需求，拓宽学生数学学习的广度、深度。电子书包构建了一种交互性、数字化、深度化的学习场域。这种交互式电子书包学习，通过无线上网、声音录制、符号图形以及视频拍摄等手段、功能，实现了师生之间的多元、多向沟通，从而能让学生在数学的天空中自由翱翔，去拥抱、创造更美好的数学学习的明天。