在日常教学中培养小学生自主展示能力

董刚

摘  要：自主展示能力是指学生的展示汇报与组织交流能力。如果教师在日常教学中注意做好三点：展示的中心始终如一、教师的帮助点到为止、能力的提升滴水穿石，即使是在常态课中也能够有效地提升小学生的自主展示能力。

关键词：日常教学;自主展示能力;培养策略

【教学背景】

近年来，区教研部门持续开展小学数学“成长型课堂”的研究，致力于探索在日常教学中培养小学生自主学习能力的策略。三上《间隔排列》是一节研究课，主题是小学生自主展示能力的培养，重点探索展示者的展示汇报与组织交流能力的培养策略。为了尽量与日常教学保持一致，这节课按照常态课进行设计，只是教师在教学过程中加强了对培养学生自主展示能力的关注，以期能有所收获。

【教学过程】

探究活动设计：

比较每排两种物体的数量（教材中的情境图，如图1），和同桌说说你的发现。

展示交流活动：

师：通过比较，你们有什么发现？请一位同学上来说一说。

多数学生都举手申请，教师示意生1上台展示交流，同时将投影从电脑切换为展台。生1走上讲台，将自己的探究学习单摆放到展台上，然后看了看投影屏幕，把探究学习单的位置稍做调整，使学习单的内容完整地呈现在屏幕上。

教师看到屏幕显示的内容比例比较小，轻声询问生1：“你能不能放大一点，让后面的同学都能看清楚？”生1有点犹豫，一名坐在第一排的学生自己跑上来，教生1进行操作。教师微笑着说：“嗯，不会的时候可以向别人请教。”操作完成后，生1走到屏幕旁，面向大家开始汇报。

评析：从材料摆放的角度来看，生1有自主摆放和调整探究材料的意识，但是对媒体设备的操作能力尚有不足。教师根据他的实际能力，没有要求他完全进行自主操作，而是事先帮他进行了投影的切换，只把放大缩小的操作作为他本次自主学习的技能，体现了教师在技能培养中循序渐进的思路。当生1在操作中表现得比较犹豫时，教师没有立即提供具体的指导，而是为生1提供了自主解决这个问题的机会。当下面的学生不请自来地上台帮忙时，教师的反应是微笑，这能起到暗示的作用，让大家觉得同学间的相互帮助是一件非常自然的事情。教师只是适时地强调了一下“求助”的学习策略，这是针对生1的犹豫行为提供的一种指导。从合理站位的角度来看，生1已经能够自然地站在合理的匯报位置，汇报对象也比较明确，教师对他的站位和面部朝向未做任何干预和评价，支持他的自主行动。

生1：大家请看屏幕，我填写的是兔子有8只，蘑菇有7个;木桩有13根，篱笆有12块;夹子有10个，手帕有9块。我发现如果第一个和最后一个是一样的话，那下面填的东西就比上面少1。大家对我的说法有什么建议和补充吗？

评析：生1的汇报说明能力处于“看材料说”的水平，能够完整地陈述探究材料中的内容，但是没有对方法或结论进行解释、说明或强调，比较符合三年级学生的一般水平。教师没有对他的汇报说明进行干预和指导，是为了不打断他的思路，保证他能自主地进行陈述，培养他的自主感与自信心。

生2：我觉得你说的是对的，比如说，小兔和蘑菇，两只小兔中间有一个蘑菇，兔子有8只，蘑菇就是比它少1，蘑菇就是8-1=7个，对吗？

生3：我不同意，难道最后一只兔子后面再加一个蘑菇，也要减1吗？我的想法是，只有在第一个和最后一个物体一样的情况下，才可以说中间的数量是用两端物体的数量减1。

生1：对，只有第一个和最后一个是一样的才相差1。大家听明白了吗？

评析：生1只对生3的发言做出回应，说明他的互动交流能力处于双向互动水平，能够对某位同学的发言做出具体的回应，但还不善于对多名同学的发言进行比较分析。教师在这里未做任何干预，一方面是因为对三年级学生不宜提出过高要求，另一方面是为了保障交流的自主与顺畅。

生4：我听明白了，就是第一个和最后一个物体一样的情况下，中间物体的数量就是用两边物体的数量减1。

教师面对生1：你刚才汇报时就很清楚地说出了这个发现，不过没有说明你是怎么发现的，所以有些同学还是不太明白你的意思，现在能不能具体说说？

评析：教师意识到班级中有些学生对交流内容可能还不能完全理解，需要进行一些具体的讨论加以说明，所以提示展示者进行说明。这有助于展示者在切身体验的基础上有所领悟，形成解释说明的意识，逐步向“借材料讲”的层级发展。

生1边指着屏幕边说：大家请看这里，比如说这里第一个和最后一个都是兔子，中间是蘑菇，那么蘑菇的数量就是比兔子的数量少1。你们听明白了吗？

生5：我听明白了。你的意思就是两边都是兔子，中间的蘑菇就一定比兔子少1。

生6：我也听明白了。比如夹子和手帕，两边都是夹子，所以比手帕多1。

生7：木桩和篱笆也是这样的，两头都是木桩，所以比篱笆多1。

师：我也听明白了。我想补充一点，在数学中，一般把排列的两边叫作两端。大家刚才说的第一个和最后一个物体相同，可以说成两端物体相同。两边物体相同或者两头物体相同都可以说成两端物体相同。所以，我们的发现可以说成——如果两端物体相同，那么位于两端的物体比另一种物体的数量多1。（望着生1）你觉得可以吗？

生1：我觉得可以。我的汇报就到这里，谢谢老师，谢谢大家。

评析：通过互动交流，班级学生已经较好地了解了生1所发现的规律。在此基础上，教师对学生的表述语言做了补充说明，并进一步规范表述了生1的发现。对于三年级学生而言，这种规范表述不太可能通过学生之间的自主交流而达成，需要教师介入进行讲解与示范。教师注意了介入的方式与时机，在学生们充分交流之后，教师以交流者的身份表达自己的想法，比较巧妙地发挥了教师讲解与示范的作用。教师随后询问生1的意见，尊重了展示者在展示交流活动中的自主权，有助于提高学生的自主感。