小学生个体展示能力发展指标及解读

林长龙 马天红

摘  要：个体展示交流是小学数学“成长型课堂”中一项重要的自主学习活动，对于深化学生的理解与思考，提高表达与回应能力有着积极的促进作用。指标根据展示交流的一般过程制定，包括材料呈现、汇报说明和互动交流三个维度，每个维度划分成三个层级，共有九个关键词，是教师和学生观察、评估与培养个体展示能力的具体参考。

关键词：个体展示能力;发展指标;材料呈现;汇报说明;互动交流

“展示交流”是小学数学“成长型课堂”中重要的自主学习板块，对提高小学生的表达能力、思维能力、沟通能力和组织能力有着积极的促进作用。南京市江北新区的小学数学“成长型课堂”研究小组在区教研员林长龙老师和区科研员董刚老师的带领下，对小学生在数学课堂展示交流活动中的行为表现进行了长期的观察与分析，并在此基础上编制了《小学生个体展示能力发展指标》。他们通过实践不断探索培养小学生自主展示能力的策略，取得了较为丰硕的成果。本期围绕“个体展示能力”的专题，推出“成长型课堂”研究组成员的5篇论文和案例，以飨读者。

区域小学数学“成长型课堂”注重在课堂教学中开展各类自主学习活动，努力为学生创造自主学习的空间和机会，为在数学教学中培养和提高小学生的自主学习能力做出了有益的尝试。个体展示交流是其中一项重要的自主学习活动，具备良好的展示交流能力能够有效促进学生的学习与发展。

一、個体展示能力的含义

个体展示能力指的是在自主探究之后，学生个体在没有教师的具体指导与干预的情况下，走上讲台清晰展示与介绍自己的探究过程与结果，并就自己的想法和做法与他人进行互动交流的能力。

二、个体展示能力的意义

首先，展示交流能够显化学生的思维过程，使学生的思维更加清晰、有序。展示者在汇报时必须认真组织自己的语言，这其实就是一个思维的再加工过程，展示交流促使展示者不断地将原来模糊、直觉的思考变得清晰、明确，以便更为准确、有条理地表达出来。

其次，展示交流能够启发学生产生新的思考，帮助他们深化对所学内容的认识与理解。展示交流能让学生在独立探索的基础上，彼此互通见解，展现个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的理解更加准确、丰富和全面。

最后，展示交流能够提高学生的表达与回应能力，帮助学生形成重要的交际技能和思维方法。展示交流要求展示者具有良好的对象意识，使自己的展示与汇报能够让他人有效观察、倾听与理解;展示交流要求展示者具有倾听与思辨的能力，能够准确理解与辨析他人的反馈意见，做出合理调整与积极回应;展示交流要求展示者具备良好的组织能力，能够根据展示交流的情况对过程进行调控，使展示交流活动有序而深入地进行。

三、个体展示能力发展指标

展示交流是一种相对独立完整的学习活动，个体展示能力发展指标是专门针对展示者而制定的。为了便于观察与操作，我们根据展示交流活动的一般过程，从材料呈现、汇报说明和互动交流等三个维度来描述个体展示能力，并根据我们在教学实践中对学生表现所做的观察与分析，将每个维度划分成三个层级来区分小学生不同的发展水平。具体指标详见表1。

四、个体展示能力发展指标解读

1. 材料呈现维度的指标解读

A1：能自主摆放材料，选择合适的站位，让全体同学看到展示材料的整体。

解读：展示者能独立操作展台等设备，把材料摆放在有利于汇报与观察的位置。摆放展示材料后，能够意识到自己站在了展示材料和同学们之间，有意识地站到不遮挡展示材料的位置，确保全班同学能够完整地观看展示材料。站立的姿态比较放松，身体自然挺直，不弯曲或随意摇晃。面部正对或大部分侧对全班同学，而不是只面对展示材料或者教师。

A2：能够根据需要适时调整站位或材料呈现的位置和大小，让全体同学看清展示材料的局部。

解读：展示者根据展示汇报的进度和需要，同步改变自己的站位或材料呈现的位置与大小。可以通过身体对部分材料的靠近或避让来突出所要展示的材料的局部，也可以通过对电脑展台的操作调整展示材料的大小、放大所要展示的局部材料、调整材料的摆放位置，使全体同学能够更加注意观察并充分了解与展示汇报进度相一致的展示材料中的具体内容。

A3：能随着讲解的过程灵活使用指示、标记、补充、合作等手段，让全体同学看明展示材料的细节。

解读：展示者在讲解过程中能够结合讲解的内容，灵活采用用手指示、圈画标记、补充内容、板书、演示、请人协助操作等方法进行强调、补充或演示，提升讲解的效果，帮助全体同学更为细致深入地观察和理解展示者正在汇报的展示材料的具体细节，从而更好地理解讲解内容。

2. 汇报说明维度的指标解读

B1：能看着研究材料来说，用比较清晰的语言完整陈述具体过程，让他人了解自己的做法。

解读：展示者汇报时，眼睛始终看着展示材料进行表达，能够用比较清晰的语言，较为完整、有序地复述展示材料的具体内容，但对探究活动的理解与掌握缺乏足够的信心，认为自己需要借助材料的提示才能完整地表达，注意力仅限于复述内容或表达内容基本的含义，对课堂中他人的倾听状态关注度较低。

B2：能根据研究材料来讲，用举例、说理等方法有依据地解释过程，让他人理解自己的做法与想法。

解读：展示者以让大家理解自己的具体过程与想法为主要目的，不满足于单纯地用语言叙述展示材料中的具体内容，能在使用数学语言、表达形式介绍具体过程的同时，应用已有的经验、概念、原理、法则对展示材料中的重点或难点内容的相关含义、原因或理由加以说明与分析。展示者相信自己对探究活动有较为深刻的理解，注意力集中在思考与表达上，对全体同学的倾听状态有所关注，并能依此适当调整讲解的进度和方式。

B3：能利用研究材料来教，在充分讲解的基础上，有意识地强调新旧知识间的联系、探究的知识要点与思想方法。

解读：展示者能够利用材料展示自己的思考过程，不仅能较好地说明与解释自己探究的过程与想法，还能提出应该关注的知识要点或思想方法并简洁明了地进行解说，运用数学的语言和其他辅助表达方式，帮助他人加深理解、提升能力。展示者不仅对自己充满信心，而且比较了解和关注其他同学的学习状况，希望通过自己的展示汇报与大家共同进步。

3. 互动交流维度的指标解读

C1：能在汇报之后进行单向互动，主动征询大家的意见，在他人表达观点后简单地表示同意或感谢。

解读：展示者在进行完汇报说明后，能主动询问大家有什么想法和建议。在其他同学做出反馈之后，展示者未能有意识地把同学的想法与自己的想法联系起来进行思考，并根据自己的理解与思考做出具体的回应，只是简单地表示同意或感谢。这时的展示者尚未做好进一步讨论的心理准备，只是把展示交流当作一项任务来完成。

C2：能在汇报之后进行双向互动，认真倾听和思考他人观点，结合自己的想法做出回应。

解读：展示者在进行完汇报说明后，能主动询问大家有什么想法和建议。在其他同学发表自己不同的想法、提出补充或质疑之后，展示者能够在理解和思考的基础上表达自己的想法或疑问，持续进行两人之间的互动交流。这时的展示者已经做好了进一步讨论的心理准备，把展示交流看作是促进学习的机会。

C3：能在汇报之后组织多向互动，引导大家围绕主题表达想法、自主归纳，争取形成共识。

解读：展示者在进行完汇报说明后，能主动询问大家有什么想法和建议。当台下同学对汇报的内容提出疑问、质疑或补充时，展示者在理解和思考后并不完全表达自己的看法，而是把握交流的主题，抛出自己的一些想法，并通过适当提问引导更多的同学参与到讨论中来，在充分讨论的基础上进行比较、归纳和总结。这时的展示者关注的不再是某一个同学的想法，而是大家的不同想法，主动以主持人的身份引导和组织更多的同学参与交流，争取通过大家的共同努力形成一个能被大家普遍理解与接受的结论。

五、抓住关键词开展行为观察与能力培养

教师可以在日常教学中应用个体展示能力发展指标对学生进行行为观察与能力培养。比较有效的策略是先从各项指标中分别提炼出一个关键词，针对关键词有重点地进行观察与培养，然后再逐步实现全面提高。下面对指标中的九大关键词及其观察要点和培养重点进行简要的介绍。

A1. 站位

对站位的观察要点包括站位的选择、面部的朝向和身体的姿态三个方面。能力培养的重点是：展示者有选择站位的意识，能注意到自己在材料和全班同学之间所处的位置并合理选位;展示者有正确的对象意识，面部朝向能兼顾材料和全班同学;展示者有较强的安全感和自信心，身体站立的姿态比较自然。

A2. 操作

对操作的观察要点包括操作的主體和材料的调整两个方面。能力培养的重点是：展示者有自主呈现的意识与能力，能独立地完成相应的操作;展示者有主动调整的意识与能力，能根据展示需要及时调整材料以满足同学观察的需要。

A3. 手段

对手段的观察要点包括引导观察、补充材料和寻求合作三个方面。能力培养的重点是：展示者有引导意识，能在展示过程中采取必要手段引导同学们进行观察;展示者有应变能力，能在材料支撑力不足时及时进行补充;展示者有合作意识，能在展示汇报出现困难时主动求助。

B1. 陈述

对陈述的观察要点是展示者的陈述方式。能力培养的重点是：展示者能逐步实现从照材料读、看材料说、借材料讲到用材料教的四个发展阶段。照材料读是指展示者看着研究材料，用比较清晰的语言把材料中的具体内容从头读到尾，几乎没有任何附加的说明。看材料说是指展示者看着研究材料，用比较准确的语言复述材料中的具体内容，会在不同环节合理使用过渡性语言。借材料讲是指展示者借助研究材料，用比较精练的语言面向同学们介绍自己的探究过程与结果并做出必要的解释、说明或论证。用材料教是指展示者利用研究材料，有意识地对同学们应该重点理解和领悟的学习内容或方法进行专门的解说。

B2. 解释

对解释的观察要点是展示者的解释方式。能力培养的重点是：展示者能根据具体情境合理选择解释的方式。举例和说理是小学生最常用的两种解释方式。举例是指展示者通过列举一些大家比较熟悉的、易于理解的具体例子来说明自己的做法与想法，包括例证、归纳、类比等方法。说理是指展示者提出已学过的概念、公式、规律或方法，符合逻辑规则地证明自己的做法或想法。

B3. 强调

对强调的观察要点是展示者在汇报说明过程中能否有意识地对某些要点进行重点阐释。能力培养的重点是：展示者能有意识地在展示过程中做出明示要点、建立联系、总结方法或分析条件等行为。明示要点是指展示者根据自己探究的体验和领悟提醒同学们应该注意的知识重点、难点、易错点。建立联系是指展示者明确说明探究内容与已有相关知识之间的联系。总结方法是指展示者总结性地介绍自己在探究时所采用的解题策略或思想方法。分析条件是指展示者对不同解题策略或思想方法进行分析与比较，提出它们的适用范围与条件。

C1. 单向互动

对单向互动的观察要点是展示者的心理状态。能力培养的重点是：展示者能认真倾听和理解交流者发言的内容。形成单向互动的展示者通常具有三种心理状态：怕因为自己的错误遭到批评;对学优生的反馈盲从;没听明白却羞于发问。教师对单向互动行为的引导需要特别关注展示者的心理状态，引导展示者对别人发言的内容认真倾听与思考，鼓励展示者进行询问、辩护或修正，把交流互动的导向从简单评价引向观点交流，逐步把单向互动的行为引向双向互动。

C2. 双向互动

对双向互动的观察要点是展示者回应内容的质量。能力培养的重点是：展示者能在分析比较双方观点的基础上表达自己的想法。展示者回应的质量不仅仅取决于自身的认知水平，也受到对交流者发言内容的理解程度的影响。教师可以引导展示者在做出回应之前，先通过复述和询问的方式充分了解对方的观点，然后进行分析比较，最后再表达自己的想法。在展示者能够充分进行双向互动之后，教师应适时引导展示者组织开展多向互动。

C3. 多向互动

对多向互动的观察要点是展示者的组织行为。能力培养的重点是：展示者能引导和组织更多的同学参与到讨论中来。组织多向互动对小学生来说是一种较高的要求，教师可以把延迟回应、广泛征询和明知故问等方法教给学生，提高展示者的组织和引导能力。当多向互动出现问题时，教师要及时提醒展示者进行调整，并适当做出示范，用提醒、拉回或打断等方式协助展示者组织同学们围绕主题进行交流，不使交流偏离主题，变得漫无边际。

制定小学生个体展示能力发展指标的主要目的是为教学实践服务。一是为教师更好地培养小学生的个体展示能力提供观察分析与评估指导的依据，二是为学生提供自我评估与改进展示能力的参考指标。由于该指标是基于对数学课堂的学生行为观察来制定的，因此在理论性与跨学科的普适性方面存在不足，希望能在教师实践应用的过程中得到进一步完善。