浅谈高中历史教学对学生家国情怀素养的培育

摘 要：培养学生家国情怀素养，这是新时期教育改革环境下提出的一个具体要求。针对高中历史教学，教师在课堂教学中不能只是关注学生的历史成绩，还应该聚焦学生的素养发展，要将具体的素养融入课程当中，在理论知识教学中对学生形成培育，促进学生发展进步。对此，文章首先针对家国情怀素养的核心内涵展开分析，然后反思目前高中历史教学存在的问题不足，以及培养学生家国情怀的积极价值，最后提出具体的教学策略，希望能够推动高中历史教学的进步发展。

关键词：高中历史;家国情怀;核心内涵;积极价值;教学策略

从高中课程体系构成来看，历史课程属于一门高考科目，需要学生对其形成有效的理解和掌握。长期以来，历史课程教学重点都放在了理论知识的讲解上，教师对理论知识予以讲解，然后学生展开背诵记忆，这一过程并未对学生的核心素养形成关注。近些年，课程改革在各级学校中不断深入，学科核心素养培育成为一个明确要求。对于历史课程，家国情怀是核心素养之一。基于教育改革需求，就应该关注学生家国情怀培养，由此推动历史教学进步发展。

一、 家国情怀的内涵

家国情怀，在历史长河中传承数千年，是对家庭与国家的一体化认识，涵盖爱家、爱国等丰富内容。“国”是国家，这是“大家”。“家”是家庭，这是“小家”。家国情怀，需要充分理解二者之间的关系，形成情感上的认同。所谓家国情怀，主要所指就是爱人爱家爱国，将自身的情感寄托于家庭与国家之上，并且形成一定的精神追求，形成具体的理念意识。家国情怀的发展始终与很多传统文化相融合，直到现在，家国情怀已经超越了意识形态，形成了一种积极优秀的思想。在不同的时代背景下，家国情怀有不同的体现，内涵侧重也有不同。从教育教学来讲，应该对此充分认识，理解到其中内涵要点，将其和教学活动充分结合，以促进学生综合素养提高。所以，高中历史教师需要对此形成理解，通过合理的方法手段革新历史教学。

二、 高中历史培养学生家国情怀的积极价值

在历史教学中针对学生进行家国情怀的培养，是课程改革与时代发展的宏观环境下所应该关注的具体要求。而落实这方面的教育工作，应具备积极的价值。

第一，可以提高学生个人修养。家国情怀，和“齐家、治国、平天下”的理念是相符合的。不论是哪一个层面，都和个人修养具有紧密关系。家国情怀本身也涵盖了家庭，而家庭是由个体组成。在这之中，通过家国情怀的培育，可以让学生的个人修养得到显著提升，养成良好的礼仪、行为习惯和道德品质。

第二，可以增强学生的爱国情感。热爱祖国，这是天经地义的事情。在当前的“互联网+”时代，学生会受到很多外来文化意识形态的影响，这可能会动摇学生思想意识并弱化学生的爱国热情。所以，在这样的情况下，通过历史教学渗透家国情怀，促进学生对国家的认识，引导学生爱国情感的形成和提升。

第三，可以推动历史教学内容充实。在目前高中历史教学中，教学内容局限的问题，并不仅仅存在于家国情怀培养方面，其他方面也同样存在类似的问题，过度关注书本教材，对书本之外的内容缺少拓展，这样也会限制学生历史知识积累和历史认知水平。通过培养学生家国情怀，在教学中拓展书本外的内容，这样可以让历史教学内容更加丰富充实。

第四，可以推动高中历史教学创新改革。从教育宏观趋势来讲，教学改革是目前应该关注的要点，高中历史也不例外，即使面对高考升学的压力，也需要从改革要求出发，重新构建历史教学的课堂模式。而家国情怀的培养，就需要在教学方法上实现创新构建，如此一来，正好契合了教学改革的要求，这样便可以更好地推动历史教学改革的进步，取得切实成效。

三、 高中历史培养学生家国情怀素养所存在的问题

对于高中历史教学而言，需要认识到家国情怀是中学历史课程核心素养的一个部分。而在教学中培养学生的核心素养，又是当前课程改革所提出的明确要求。然而从历史教学的具体开展来看，在培养学生家国情怀素养的过程中出现了一些明显的问题：

第一，重视程度不足，未能有效融入家国情怀。从当前实际来讲，虽然培养学生核心素养的理念已经普遍推广开来，但是却有部分教师依然没有引起重视。尤其是对于高中阶段的教学活动来讲，由于高考的压力，因此不少教师在教学中还是将重点放在了理论知识讲解上，未能将核心素养培育融入进来。针对高中历史课程而言，这样的情况也存在，这样自然也就没能将家国情怀融入进来，难以对学生实现培育。

第二，教学内容淡薄，难以支撑家国情怀。对学生进行家国情怀的培养，需要有具体且充实的内容作为支撑，从中将家国情怀挖掘出来，引导学生认识理解。不过从目前高中历史课堂教学的实际开展来讲，不少教师并未关注到教学内容的拓展与充实，教学活动内容主要是以书本教材为主。然而，书本教材中包含的內容有限，从中挖掘家国情怀也有一定的限制，这样就会限制学生家国情怀素养的发展。对于这些问题，历史教师需要形成认识，对教学内容予以充实，对家国情怀形成有效的支撑，让教学活动更加扎实。

第三，教学形式局限，不能有效激发学生兴趣。对学生展开家国情怀培养，还应该注重学生兴趣的激发。因为从学习活动来说，学生是其中的主体，如果学生自身的积极性没有发挥出来，那么就难以对家国情怀形成有效认识。而要激发学生的兴趣，那么就需要注意到教学方法的趣味化构建，以有趣的手段激起学生的参与兴趣。不过，在当前教学活动中，部分教师所采用的方法较为单一，还是局限于传统的理论讲解当中，导致学生在课堂上缺乏积极参与的热情，进而难以对家国情怀形成有效认识。

四、 培养学生家国情怀素养的具体教学方法

要对高中生的家国情怀素养进行培养，作为历史教师，需要自身对家国情怀的内涵形成认识理解，然后从目前存在的教学问题着手，合理优化历史教学，将家国情怀融入历史课堂之中。

（一）加强重视优化设计

教学活动的开展，是以教学设计为先导。也就是通过教学设计形成具体的教学方案，然后在课堂上依照教学方案实施教学活动。要培养学生的家国情怀，那么在进行教学设计的时候，就应该将其融入设计当中，这样在课堂上依照设计好的教学方案执行教学，才能对学生实现有效培养。具体来说，教学设计渗透家国情怀，需要从两个方面切入：一方面，在教学内容中渗透家国情怀。针对目前存在的教学内容拓展不足的问题，在进行教学设计的时候，就要从课本内容出发，立足家国情怀，从课外引入相关的素材。比如，探究活动课“中国民生百年变迁”，就可以从当前现实生活出发，引入“新四大发明”，从高铁、移动支付、网络购物、共享出行这些方面出发，拓展相应的生活素材，让学生感受到社会的发展，从中引申出国家发展对社会发展的推动作用，点燃学生的爱国之情。另一方面，对教学流程予以优化，在传统教学环节的基础上增加一些实践性环节，针对家庭、国家等主题展开讨论，深化学生对家庭和国家的认识，推动其家国情怀素养的形成发展。

（二）构建趣味教学

历史课程通常是以理论化的知识讲解为主，因此部分学生在学习中的积极性不高，显得兴趣缺乏。而要让学生的家国情怀素养实现发展，就必须要调动学生兴趣，让学生切实参与到课堂之中。因此，通过一些趣味化的手段来创新历史教学的开展，让学生可以在趣味化的环境中对家国情怀形成体验感悟。比如在讲授选修一《王安石变法》的相关内容时，教师可向学生补充说明宋神宗时期，出于富国强兵的目的，王安石提出了变法改革的理念，希望可以振兴国家。如此，在教学中就可以构建起情境表演游戏，将王安石变法的过程，构建成一个小剧场故事，让学生分别代表不同的角色展开表演，更好地体验这段历史。从表演中，学生就能感受到王安石身上的爱国热情。其次，可以进一步对多媒体手段进行利用，构建起“音画同构”的课堂教学模式，让学生形成更深的体验。比如在课堂上，可以播放国庆阅兵仪式，震撼雄壮的阅兵画面配上激昂人心的音乐，这样可以很自然地点燃学生内心的爱国情感。

（三）适时设置课堂讨论

家国情怀的培养，不能局限于单纯的引導，还需要通过课堂讨论，让学生对家国情怀形成更深的认识。从教学的角度讲，可以从当前社会实际情况出发，选择一些具有代表性的话题，在课堂上构建起讨论活动或是辩论会，让学生围绕这些主题，引导学生对家国情怀形成更深的认识。比如在2020年疫情期间，出于国家大局考虑，许多医护和其他工作人员暂时割舍了家庭，成为最美的逆行者。在课堂上，通过这些素材来设置讨论话题：医生与护士舍小家为大家，实际上是保护了谁？如果你是他们的家人，是否会支持他们到一线抗疫？引导学生针对这些话题进行讨论，思考“小家”与“大家”的关系，从而更好地理解这些逆行者身上所体现出来的家国情怀。除此之外，还可以从其他角度或是素材出发，构建起不同的讨论活动，将家国情怀融入其中，在讨论中增强学生的认识理解。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”家国情怀是历史学科五大核心素养中情感态度和价值观的核心素养，其核心思想是爱国主义与民族精神。尤其对于民族地区的高中历史教育而言，通过形式多样的课堂教学，进一步引导各民族学生对祖国和中华民族自信、自强、自豪的强烈认同感。虽然我们都很普通平凡，但绝不自甘平庸。深处这个伟大的时代，我们坚信：打铁还需自身硬，幸福是奋斗出来的！只要每个人干好自己的本职工作，努力拼搏，我们一定能早日实现中华民族伟大复兴的中国梦。

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作者简介：

马福国，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏中学。