高中数学教学中小组合作学习的应用策略研究

摘 要：数学课程在高中阶段非常重要，这是高考中的一门重要科目，必须要让学生形成良好有效的学习。不过，从目前实际来讲，高中数学课程的教学开展，在当前环境下还表现出来了一些不足之处，未能达到理想状态，部分学生的数学学习效果并不好。在课程改革的角度下，可以发现目前高中数学教学，提倡学生的自主学习，要求发挥学生自身的学习能动性，让学生成为课堂学习中的一員，对数学知识形成直观的认识掌握。对此，文章首先，针对小组合作学习的内涵及其对高中数学教学的积极作用展开分析，提出在高中数学课程中展开小组合作学习的具体策略，最后，指出其中需要关注的一些要点，希望能够给广大高中数学教师带来参考。

关键词：高中数学;小组合作;内涵;积极价值;教学策略

高中阶段的数学课程，在知识上包含了丰富内容，涉及了很多不同板块的知识点，如函数、不等式、三角函数、解析几何、数列等等。这些不同的知识点，在高考中都会涉及，需要学生对其形成良好掌握。不过，一直以来，高中数学课程在教学模式上局限于教师讲解之中，导致学生的学习主体性并未充分发挥出来，学生的学习能动性差，无法对数学知识形成主动认知和探讨，这就会影响到教学效果的取得。所以，就需要对小组合作学习形成关注，将这种方法模式运用到高中数学课程当中，重构课堂教学模式，推动高中数学教学实现有效的进步发展。

一、 小组合作学习的内涵与教学价值

（一）内涵

小组合作学习，这个教学模式其实由来已久，早在20世纪，就已经提出了这样的学习概念。从本质内涵来讲，小组合作学习，就是依照一定的标准，对学生展开小组划分，将不同的学生分配到一个小组当中，然后针对小组设计学习任务或是实践活动，让学生以小组为单位展开整体化的学习。而在这样的小组整体学习中，不同组员又会形成一定的分工，体现出合作的关系。小组合作学习，给学生创造了固定的学习空间，也给学生提供了相互交流的机会，这样能够促进学生的进步发展。

（二）教学价值

小组合作学习的内涵并不复杂，而针对高中数学课程来讲，小组合作学习，能够体现出多方面的教学价值，这一点数学教师应该形成关注和重视。具体来讲，首先，小组合作学习可以切实指导学生展开自主学习。在传统数学课堂上，教学活动的开展，是以教师为核心主体，对学生进行单方面的知识传授，学生在课堂上缺乏自主思考和探讨。小组合作学习的实施，就给学生提供了这样的机会，学生可以在小组内形成交互，并且自主对数学知识形成探究学习，这样大大强化了学生的主体地位，让高中生可以在数学学习中取得更好效果。其次，小组合作学习，实现了理论与实践的有效结合。传统课堂，教学活动以理论讲解为主，教师立足课本，对学生讲解理论概念、公式定理以及解题案例，而学生自身并未进行解题的练习实践。小组合作学习，在学习任务的设计上，机会包含理论知识的学习，也会包含一些实际问题，这样能够达到理论与实践相结合的效果。最后，增强学生交互，引导学生彼此学习，取长补短提高整体学习效果。学习活动虽然是个体开展，但是一个班级也是一个学习整体，在具体教学过程中，不能只考虑个体发展，还应当关注班级的整体水平提升。因此，在小组合作学习过程中，就能够强化学生彼此之间的交流互动，在合作中相互学习，从而促进整体数学水平实现提升。

二、 小组合作学习在高中数学课程中的实施策略

（一）合理分组

小组合作学习的实施，合理分组，是一个基本前提，先对全班学生实现小组划分，才能为后续的合作学习打下基础。合作学习小组的划分，主要有两种思路。第一，层次化的小组划分，也就是一个小组内，安排数学水平存在高低差异的学生进行组队。简单来说，先对全班学生的数学水平展开考察评价，从考试成绩、上课积极性、学习能力、知识积累等方面综合评价，将学生分为拓展层、提高层与基础层三个层次，然后进行不同层次的组合。一般来说，拓展层和基础层人数较少，提高层是一个人数最多的中间层次。因此可以按照拓展层∶提高层∶基础层为1∶2∶1的比例进行小组划分，构建起具有层次化的4人学习小组。第二，就是同水平小组划分，也就是基于学生数学水平的考察结果，将同一层次的学生划分成一个小组。这两种不同的思路，从基本功能来讲，第一种更好，因为学习小组的学生存在水平高低差异，通过合作，高水平学生才能对低水平学生形成带动作用，引领学生发展提高。如果是第二种思路，则无法发挥这样的效果。所以，在高中数学教学中，应该按照第一种思路来构建学习小组，人数控制在4人为宜。

（二）设计任务

在确定合作学习小组的划分之后，就需要针对合作学习任务展开设计。以第一种小组划分思路来讲，小组内学生以中间水平为主，同时具备高水平和基础水平的学生。在学习任务的设计上，就需要体现出难度梯度，从而确保这些任务可以在小组内被合理分配，让每个学生都能承担一部分学习任务，发挥出自身的学习作用。除了体现出难度梯度以外，任务设计还需要关注理实结合，也就是既要有理论性的问题引导，也要设置实践练习，给学生合作学习构建起理实结合的空间。比如，针对等差数列进行教学的时候，对于合作学习任务的设计，就可以这样展开：1. 明确等差数列的概念与特点，并且写出一个等差数列;2. 生活中哪些现象包含了等差数列的知识？找出具体的生活案例，并说出其他的等差数列特点;3. 等差数列的通项公式是什么？如何计算通项公式？4. 等差数列前n项之和，应该如何求解？5. 现有一个等差数列{an}，前n项和为Sn，并且已经知道S10=100，S100=10，那么S110的值为多少？6. 针对问题5，有多少种不同的解法？这些解法的思路是什么？哪种解法更加简单？

像这样围绕课本知识，设计一系列的理论问题与实践练习，就可以构成基本的合作学习任务，为学生在课堂上展开小组合作学习打下了基础。

（三）指导学习

分组与任务设计，都属于小组合作学习的准备工作。在完成这两个环节的工作以后，就需要切入课堂，指导学生展开小组合作学习。具体来讲，到了课堂上，依照事先制定好的分组方案，让学生以小组为单位聚集。然后，将事先设计好的任务，下发给各个小组。在各个小组拿到具体的任务以后，教师需要引导各个小组的学生，相对任务进行探讨，了解任务的具体内容，然后再依据任务，展开自主学习。相对课本教材上的数学知识进行阅读，形成一定的理解，然后再来合作探讨设计的任务问题，逐一予以解决。在学生以小组为单位展开合作学习的时候，作为数学教师，自然也不能闲着，而是应该从旁对学生的学习行为进行观察，了解各个小组的学习情况。对于出现纠纷，或者是遭遇困难的学习小组，应该及时给予引导和点拨，帮助学生解决纠纷或是突破困难，重新回到小组合作学习当中，以便可以取得理想的效果。

（四）评价总结

小组合作学习的开展，还需要落实评价总结这个方面的工作，不能忽视懈怠。具体来讲，在各个小组完成合作学习以后，首先，应该引导学生进行自我评价，也就是学生自己给自己打分，评价自己的学习表现，已经存在的学习不足。其次，可以进行小组互评，通过各个小组得出的学习成果，一起展示出来，让不同小组之间相互评价。最后，则由教师根据自己的观察和指导，进行整体评价，指出学生在小组合作学习中取得的成效，以及表现出来的问题。在进行评价之后，还需要关注到知识总结。也就是要对章节数学知识点予以归纳。这一过程，就可以立足思维导图，以思维导图为载体，将数学知识构建成为一个整体，这样可以让学生形成宏观上的认识。同時，也需要注意对学生合作学习在知识理解上的疑难，当堂予以解决，确保合作学习的效果可以达到理想水平。

三、 高中数学实施小组合作学习需关注的要点

小组合作学习在高中数学教学中的实施，主要的流程策略，就包含了以上几点，从分组到设计任务，再到课堂指导学习和评价总结，这几个环节缺一不可。不过，在进行教学实践的过程中，也需要关注到一些根本要点：

第一，趣味性。小组合作学习的实施，是以学生为主体展开学习，这一过程缺乏了教师的主导，需要学生完全依靠自身的能力实现学习。而部分学生本身的数学学习兴趣就不高，缺少了教师的约束，恐怕自学过程就会陷入敷衍了事的境地。所以，这就需要注意到任务设计的趣味性，最好在其中融入一些趣味性的元素，可以从生活、游戏、影视剧等渠道挖掘数学素材，将其融入任务设计当中，给学生营造趣味化的学习内容，确保可以对其形成刺激，让学生积极参与到合作学习当中。

第二，合作性。小组合作的根本目的，是让学生在小组内承担不同的学习分工，各自完成一部分任务。然而在实践中，个别小组存在高水平学生包办代劳的现象，学习好的学生，直接将任务做完，导致基础水平学生并未在其中发挥作用。所以，作为数学教师，实施小组合作学习的时候，就一定要注意到组内任务分配，确保小组学习体现出合作性。

四、 结束语

小组合作学习，对高中数学课程能够起到积极作用。在具体实施中，需要对学生合理分组，并给做好合作学习任务设计，还需要在课堂上落实学习指导以及评价总结，为小组合作学习的实施，提供有力的保障与支撑。

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作者简介：

曲锋强，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏中学。