实施邀请式听课 提升工作室校本教研实效

摘 要：听课、评课是校本教研最佳的方式，是教学常规管理的重要内容，也是教师专业发展的有效途径。通过听课和评课使教师双方建立起一座相互促进、相互提高、共同成长的桥梁，更加全面、准确和有效地促进教学的可持续性发展。

关键词：邀请式听课;听课新理念;校本教研;提升能力

随着课程改革的不断深入，校本教研已成为提升教师专业素养的有效途径，而听课又是学校最常规的教研方式。从教师个人来讲，希望通过同事、领导及学科教学权威对自己的课进行分析与评议，帮助上课教师提高教育教学能力;从学校与学科教学来说，希望通过听课去诊断与提升学校整体的教育教学水平。2017年，自学校赵永升工作室建立以来，为提高团队成员的教科研水平和学校教学质量，工作室立足课堂教学，落实校本教研，努力提升教师业务能力，改变传统的听课模式，建立起一种新的听课理念。

一、 传统的听课模式现状分析

听课是学校教研工作的一项重要活动。因此，提高教学质量必定要立足课堂教学，提高课堂教学效益。从学校整体发展来讲，教学质量是一所学校的生命线，教师教学水平的提高也是每一位教育工作者关注关心的课题。教师除了不断地学习、储备一定的教育教学理论和广博的文化知识，更重要的是不断更新教学观念，提高教学水平。怎样上好课是老师的基本功，怎样听课也是老师的基本功。传统的听课，一般都是学校安排，教研组组织部分教师听课，第一，为了完成本学期本学年度的教研任务，为学校培养骨干教师;第二，教师自身提高教学能力水平的需要。因为有听课任务和听课量的要求，所以教师们会在教研组安排下听课，然后评议、打分，进行量化考核。除了有时参加上级部门组织的优质课赛，教研组成员会从备课、上课等方面很细腻地进行磨课，常态课堂很难面面俱到。虽说我们关注的仍然是提高课堂教学效益，但教无定法，各有各的教学特点，每位老师不可能按照一定的模式去教学。以前提倡过的“愉快教学法”“三三六教学模式”“尝试教学法”等教学改革，取得了一定的教学效果，但随着教育形式的发展和新的教学思想的不断深入，我们还需要行走在教改的路上。新课程改革以来，教育教学理念发生了极大的转变，然而，受传统教学思想的影响，穿新鞋走老路的现象依然存在。理念不更新，课堂教学评价不改革，我们的教学会仍然停留在老路上。教学的改革必定会引发一系列的改变，包括教学观念的转变，备课上课以及课堂教学评价方面的改革。听课者不具备一定的新思想、新理念，评价也将受到一定的导向影响。传统的意义上听课，往往受传统教学的束缚，用模式或者环节套用评价，无形中让授课教师走上了听课教师设定的一种模式中，缺乏创新、缺乏特色，评价表的细则也成为教师教学的一种航标。我们都知道，教育是常改常新的，没有固定不变的模式。听课作为一种常规的教研方式，从评价者方面来说，量化评价似乎将教学能力分了三六九等，对上课来说，按照模式做就可以得高分，久而久之，听课也变成了一种模式。另外，听课者也是迫于学校的教研压力，听完课后，七分优点三分不足的老好人思想占了多数，因为是同事，互相听课、互相评价，你好我好大家都好，量化考评也是就高不就低。满足了上课教师的心态，也完成了听课的任务，使听课逐渐走向了一个误区，对教师成长很不利。因此，改变听课理念，使上课教师和课堂观察者都具备新的教育教学思想，需要我们不断地学习、提升自己的各种能力，使教研真正发挥作用，全面提高教学专业水平，提高教学质量。基于此，改变听课理念也就成为教学评价改革的一个重要课题，这就是我提出的新的听课形式——邀请式听课。

二、 建立听课新理念，实现听课的价值

听课，是教师必须具备的一项基本功。邀请式听课，顾名思义，是上课教师主动邀请听课者进入自己的课堂，而不是领导安排的听课。为什么邀请，需要被邀请者为自己提供什么帮助，应该都是事先想好的。传统的听课和邀请式听课，从上课教师和评课教师二者来说都是一种新的挑战。被动地听课，会给教师一定的心理压力，教师会担心上不好，怕领导提出的问题多而产生一种思想负担，个别老师常说越是精心准备越是事与愿违，要么忘了一个环节、要么因为学生现场生成的问题打乱了自己预设的课堂，使自己课堂进行的不顺利。然而多数老师惧怕领导听课，怕出错而导致紧张，反而使精心准备的课堂教学大打折扣。这种被动的听课往往使老师们产生排斥心理。好多老师都有这样的经历，没有领导听课，自己上课很自如，领导一听课，總想呈现一堂完美的课堂，尽心备课数遍，各环节可以说准备得很细致到位，可是因为种种原因却没有达到理想的教学效果。究其原因，第一，因为自己教学能力水平限制，第二，心理素质不够高，不自信，第三，新理念吃得不透用得不活，临场应变能力差。为改变现状，我们尝试邀请式听课，使上课教师和听课者之间有一种互动的关系，上课教师希望这堂课上解决什么问题，希望听课老师以观察者身份为自己提供帮助，俗话说：当局者迷，旁观者清。有了这样的想法，我们的听课就不仅仅是在课堂上进行了，而在课前就进行交流，提出问题事先思考，提出来与听课教师共同研究，如何在课堂上实施教学，实施什么方法解决问题，在备课时设计哪些环节等等，无形中在备课环节听课老师也参与其中了。因为课前有思考讨论，有研究成果，课堂上关注度就会更高，出现的问题双方都会有共识，使听课的效果大大提升。

基于此，工作室打破传统的听课模式，采用邀请听课，教师被动接受听课到主动邀请听课，不仅可以拉近教师之间的人际关系，而且可以促使上课老师主动研究教学中存在问题，围绕问题精心设计教学。因为自己邀请，有很大的自主权，研究的问题也必须是有价值有深度的问题，期望同伴帮助，所以上课的老师也会真诚地接受他人提供的批判性意见，实现听课的价值。当然，听课的人也会因为被邀请而感到被尊重，在听课时更认真更投入，评课时也不会敷衍塞责，会积极主动地和上课老师一起探讨解决问题。

三、 确定研究内容，实施邀请听课

（一）梳理问题，确定研究主题，发布课题

邀请他人听课前，应认真梳理平时教学中自己存在的问题，期待得到同伴哪方面的帮助，比如探究学习的策略、小组合作学习的组织评价等，让听课老师一目了然。如邀请卡上注明我正在研究的问题及希望达到的教学目标等，让听课老师参与问题研究和课题研究中，已达到共同提高的目的。

（二）设计邀请听课单，当面邀请听课伙伴

教师依据梳理的问题，整理听课单，明确你希望解决的困惑或问题。在授课前确立邀请目的及受邀请人，向受邀请人发出“邀请听课表”，表中填有明确的授课科目、题目及时间，需要在课堂中交流研究的主题，还可根据不同的听课人确定不同的问题，充分发挥听课人的特长和优势，各尽其能，一举多得。

（三）被邀请的老师阅读听课单，了解内容

接受上课教师邀请后，根据邀请的目的，做好“三个准备”即：（1）做好研究的准备。听课教师根据邀请的目的提前查阅有关资料，对所要研究的问题做到有的放矢。（2）做好探讨的准备。听课教师在听课时，不能只看到课堂表面的现象，要做好记录，肯定授课教师的闪光点，对不足之处加以剖析。（3）做好反馈的准备。

（四）课后交流，评析反馈

听课教师进入教室现场听课观察，并针对研究主题做出相对规范性的评价课后，结合本节课的邀请目的，就课的优点和存在问题、需研究的问题畅所欲言，授课教师也对所探讨的问题抒发自己的见解，最后教师们针对本节课所要解决的问题进行整理，填写听课感受及“教学评析反馈”，以便授课教师认真研读、反思自己的教学，改进自己的教学，将问题得到有效的解决。

（五）反思不足，學习提高

根据伙伴们提出的意见，授课教师认真进行反思，查找自己的不足，对于需要改进的地方还可以向专业人员请教，并借鉴教育教学刊物中相关理论和实践经验，以期实现自身的提高，如有必要，对于改进后的课堂，可作二次邀请，从而形成渐进过程，最终使问题达到解决或者求得共识，一起研究方案解决，因为是上课听课双方共同面对的问题，所以在课堂上会更用心更真诚。同时以问题为导向，注重了听课的诊断功能，有很强的针对性。

四、 实施邀请式听课，提升工作室校本教研实效

学校以赵永升工作室为依托，通过实施邀请式听课，彻底摒弃了走形式、走过场的教研行为，实现真正意义上的素质提升和能力提升。邀请式教研形式简单，易于操作，主题虽小，收效很大，又因为是自己的合作伙伴参与听课，教师没有多少思想负担，心态得到了调整，更有利于激发教师参与教研的积极性。让教师工作从压力变为动力，从被动变为主动，需要管理者改变观念，听课也是如此。邀请式听课就能够将这种检查与被检查者之间的关系变得更为和谐，我们邀请领导听课也就会少一些来自评价考核方面的压力，多是来自骨干教师或领导对自己的帮助、指导和培训。听课与上课教师变成了合作伙伴，为了解决问题，还可以二次、三次邀请同伴跟进听课。同时，被邀请的教师也会在听课时反思自己的教学，提升自己的研究能力、评课能力等，从而达到“双赢”。工作室在培养青年教师成长方面，要求青年教师邀请有经验的教师听课，师徒结对，为青年教师成长搭建平台。过去，学校组织公开课、参赛课，没有几位教师主动参与，往往是领导指派，而现在老师们主动请缨，毛遂自荐，因为他们知道一个人成长的背后有一个团队的力量在帮助他们、支持他们，这是集体智慧的结晶。近几年来，我们实施邀请式听课邀请式教研的方式带动了全校教师自主参与教研的积极性和主动性，在省、市各级优质课评选中多位教师获奖，既提升了自己的专业水平，也使工作室教研实力得以提高。

当然，邀请听课也不是唯一好的校本教研形式，在应用中还要根据实际情况适时适度，将随堂听课、研讨课、公开竞赛课等有机地结合起来，是教学研究真正走近教师，深入课堂，帮助教师提高课堂教学能力，提高学校整体教育教学质量。

参考文献：

[1]屈小武.同伴互助听课[D].上海：华东师范大学，2006.

[2]崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教育研究，2012（5）：79-83.

作者简介：赵永升，甘肃省酒泉市，甘肃省敦煌市七里镇中学。