“让学引思”模式的实践策略分析

摘 要：让学引思作为课程标准实施以来，凸显了生本主义的人文关怀教学理念，彰显了课堂教学过程活化的思维。围繞学生的自我认知发展需要，结合让学生阅读、让学生互动交流、让学生任务探究、让学生随笔展示等策略的运用，引导学生在自我感知和深入思考中释放无穷潜能。探讨让学引思在英语课堂教学中的运用是丰富教学过程与方法的重要途径，有助于培养学生学习自觉性与创造活力。

关键词：初中英语;学生;方法;思考;交际

英语课程标准将“面向全体学生全面终身发展”作为课程教学的首条建议，要求教师在教学的过程中围绕学生的认知发展需要，多给他们自我探索和主动尝试的机会，让他们能真正懂得学习和善于思考。我市开展的让学引思课堂教学模式，就是在尊重学生学习主体地位和作用的前提下，让学生真正掌握学习方法和思考方式，成为课堂上不可缺少的主角。这不仅能打破传统哑巴英语教学中存在被动应付的教学尴尬，更利于学生在主动尝试中获得不一样的感知体验。

一、 留足时间阅读：聚焦探究

阅读是学生积淀丰富语言文化知识和运用技能的有效途径，需要有足够的时间品读和体味。让学生成为英语教学的主角，教师不妨多给学生足够的自我阅读认知机会，引导他们在深入品读中找到理解感知重点和难点，能帮助他们主动聚焦问题深入探究。

学生在充足的时间中主动带着问题深入阅读，定会有更不一样的发现。教师可针对语篇表达内容，如：在九年级英语上册Unit 5 Art world的“Reading Tan Dun's music”阅读指导中，可尝试此法。教师可引导学生针对“Music without boundaries”鼓励学生主动阅读，引导他们从“What are characters about Tan Dun's music？”话题中主动从语篇中摘录相关信息，帮助他们主动了解语篇表达内涵意义。教师在指导学生阅读理解的过程中，建议他们从“How much do you know about Tan Dun's music？”“Why do the people like Tan Dun's music？”等话题探知中深入了解语篇表达内容，引导他们从有关谭盾的音乐艺术特征出发，从语篇中摘录出相关的信息内容，给他们更多足够的自我品读体验机会。

教师在阅读指点中可鼓励学生针对自己的发现，多运用笔记圈划的方式找出其中的认知切入点，多建议他们在有效探究中深化识记。教师可建议学生针对自身的理解差异，在主动从语篇中找出相关词汇信息，让他们能够有针对性地说出自己的认知，形成有深度和广度的思维和方法。

二、 欢迎学生倾诉：表达己见

让学引思的出发点和落脚点是培养学生语言表达综合运用能力，是为了引导学生结合自己的整体理解感知来主动表达相应观点。很多同学在倾诉中能针对自身的理解感触，大胆提出自己的设想，能结合自身的理解感知主动说出自己的想法，让他们在各抒己见中产生不一样的感触体验，使之转化为综合运用的切入点和生成点，让他们真正成为课堂上不可缺少的主角，满足其多样化探知需求。

教师鼓励学生大胆倾诉，多引导他们针对自己的感知深入归纳总结，定能使得语篇阅读理解更有深度和广度。教师可针对自身的理解感触，多组织学生进行沟通，如：在八年级英语下册的Unit 8的“Reading Green Switzerland”阅读指导中，可尝试此法。教师可要求学生在整体阅读感知的基础上，围绕“How much do you know about Switzerland？”和“Why did Switzerland have so much green？”等话题，建议他们从语篇中摘录相应词汇和语句，引导他们在主动融入相应语句中深入体味。在学生对语篇有了足够的认知印象后，教师可鼓励学生结合自身的感知体验，欢迎他们就“Where is Switzerland？”“What are there in Switzerland？”“What else do you know about Switzerland？”等问题主动说出自己的想法，帮助他们在相互交流中形成多样化认知。教师可在学生主动倾诉观点的基础上多提出自己的设想，多鼓励他们能够针对自身的感触认知说出自己的理解，帮助他们在有效融入语篇阅读素材中形成多样化理性认知，收获不一样认知感触。

教师可在学生相互交流的时候多运用巡听指导的方式欢迎他们发表观点，多建议他们从不同的角度深入归纳，总结阅读理解和发现。教师多肯定学生的进步，多运用欣赏和赞美的语言交流认知，多鼓励他们在主动融入话题中深入切磋，帮助他们在有针对性融入相应的话题中大胆提出自己的设想和意见，引导他们在深入探究交流中形成多维度感知，切实增强自身的认知深度和广度。

三、 设置任务探讨：集思增知

让学引思是学生基于一定的学习任务要求而开展的互动交流，是帮助学生获得丰富语言认知感触的重要载体。教师在教学中设置相关任务探讨，让学生在主动交流中相互切磋，在彼此对话中集思广益，以增强学习的主动性和积极性。学生在任务探讨中主动提出自己的观点和设想是切实增强自身理解感知体验的重要途径。

教师在设置相应任务的时候，可结合课程表达重点和难点，围绕学生感兴趣的话题予以适当调整。教师可针对课程内容，如：在八年级英语下册Unit 6 Sunshine for all的“Reading The Special Olympic World Games”任务探究中，可鼓励学生尝试此法。教师不妨针对“The history of The Special Olympic World Games”表达主题，针对“What do you know about The Special Olympic World Games？”“What are there in The Special Olympic World Games？”“Why did we need The Special Olympic World Games？”等话题，要求学生在自主阅读的前提下运用笔记圈划的方式找出其中的表达词汇和语句，让学生能真正融入语篇中深入探究。在学生有了足够的认知感触后，教师不妨设置如下的思考题：How are you going to introduce The Special Olympic World Games？ What did you get from The Special Olympic World Games？ 引导学生主动运用同桌交流、小组讨论和组间争辩的方式予以探讨，帮助他们再主动融入相应的话题中深入切磋。

教师可结合学生的整体理解感知多设置相应的话题，按照循序渐进的方式来主动予以引导，帮助他们能真正深入其中主动学习。教师可结合学生的自我理解感知差异，多鼓励他们能结合自身的感触认知多深入体味，帮助他们在主动融入相应的情境中说出自己的感知，定能使得语篇阅读更有深度和广度。

四、 展示随笔成果：学思相济

让学引思的出发点和落脚点是为了帮助学生获得展示自我才华的机会，让他们在主动学习中有所收获。教师在课堂教学中不妨针对学生自身的理解认知，多尝试运用随笔展示的方式引导学生将自己的学习与感思收获进行融合，定能使文本富有深度和广度。学生展示随笔成果的过程，就是其理解感知不断丰富和拓展延伸的过程，也是其自我語言表达运用不断活化的过程。

学生通过展示随笔成果的方式活化认知，能使得课堂充满朝气。教师可围绕随笔展示的发现，多组织学生认真展现，如，在八年级英语上册Unit 6 “Birdwatching”的单元导入和“Reading Birds in Zhalong”教学中，可运用此法。教师可结合“The importance and value of Zhalong”表达主题，引导学生多运用随笔的方式来展示自己的阅读理解过程。教师可结合语篇表达要点，针对“Where is Zhalong？”和“What are there in Zhalong？”引导学生尝试运用自己的语言进行叙述，帮助他们转变认知感思。很多同学围绕 “How to protect the wild birds？”“Why do we need more places like Zhalong？”等话题主动表达自己的意见。有同学则是从“The ecological significance of Zhalong”和“Environmental protection”角度主动梳理相应的意见，能够针对自身发现的精彩要点予以深入切磋推进。

教师在组织学生进行随笔展示的时候，不妨根据自身的整体认知感思予以深入引导，帮助他们从相关的话题中梳理相应的观点。教师可结合语篇表达内容，结合自己的整体感知需要，多尝试运用不一样的语言表达形式来阐明自己的设想，帮助他们在有效深入切磋中集思广益，帮助他们开阔认知视野和思维。

由此可见，建立在“面向全体学生全面终身发展”理念基础上的让学引思，更多注重从人文关怀的角度引导学生多自我探学、多协作交流、多善于思考，让他们在和谐的情境中真正学习英语，在积极思考中形成理性感知。教师不妨多根据学生的学习认知需要，多给他们足够的自我尝试和主动探索机会，多鼓励他们在深入切磋和主动探究中发现问题、探究和解决问题，定能使得英语教学更有意义，更利于吸引学生的眼球与注意力。

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作者简介：朱健，江苏省常熟市，江苏省常熟市白茆中学。