基于移动学习的运动解剖学多媒体移动平台建设研究

张蕾 卢旻雯 童昕怡 任林娜

【摘  要】如今科技快速发展的时代，互联网的普及已经深入人心，受到今年疫情的影响，各阶段学生进行网上教学。这种新型授课已然已经成为这次疫情期间的主要授课手段。伴随着信息化的快速发展，多媒体移动学习平台开始逐渐融入到了教育中，建设完善的运动解剖学多媒体学习平台，可以突破传统课堂教学模式的限制，充分利用高校的师资力量，扩大教学的授课面积，使教学不再受时间空间和距离的限制，整个学习过程更加的自主化。

【关键词】运动解剖学;移动学习;多媒体移动平台

引言

在如今科技快速发展的时代，互联网的普及已经深入人心，在当下信息化时代，要利用大数据、人工智能等新技术的发展机遇，构建一个“网络化、数字化、个性化、终身化”的教育体系和建成“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，为实现中国梦培养大批创新人才。

1.移动学习

移动学习是由Alexzander Dye博士提出：移动学习指的是在终身学习的指导思想下，通过使用各种移动设备，如手机、PC 端、平板电脑，进行实时的远程学习，使学生能够在任何时间、任何地点通过无线网络获得相应的教育资源、教育信息、教育服务，与教师进行交互式的双向交流，从而达到学习目标的过程。随着移动设备的普及，移动学习越来越成为多数学生的选择，不仅能有效提高学生的学习效率，还能减轻教师的课上教学负担，这在人们学习中扮演着越来越重要的角色。互联网络与移动终端设备的结合，让人们的生活多姿多彩，带来了新的元素，也让我们高校体育专业的教师和学生找到了新的教学和学习手段。

2.疫情期间关于学生在线学习情况调查研究

在疫情期间，响应国家号召，各学校暂缓春季学期的开学时间提倡停课不停学的理念，教师通过网课的的形式给学生进行线上教学。就运动解剖学这门课程网课学生学习情况统计对比，学生对于网课在线学习的积极性主要表现在前几次课，随着课程的持续进行，学生达到积极性随之下降。主要体现在，播放次数、与老师评论交流点赞、听课时长几个方面。76%的学生感觉通过在线学习自己对知识的理解不够清晰。84%的学生表示没有课堂上形式多变，容易跑神。通过对教师的调查反映80%的教师对于在线学习方式表示不比课堂。20%的教师认为对于在线教学电子设备操作不够熟练，一般来自于年龄偏大的教师们。因此针对运动解剖学课程建立完善的多媒体移动平台是对师生都有益的学习工具。

3.运动解剖学多媒体移动平台建设

运动解剖学作为一门形态科学，在授课过程如使用标本、模型、实验等手段来进行学习，将加深学生对知识的理解和记忆。对于刚刚接触到解剖的学生来说，通过模型进行学习将更容易理解记忆。

慕课是当下互联网时代的一种网络公开课，可以同时允许大量学生同时在线学习，突破了时间上和空间上的限制。授课老师可以通过互联网与学生进行交流，这使之前传统的教师单向授课的网络公开课得到改进。慕课的时间一般较短，学生可以分小节听讲，对于学生没听清的地方可以重复听讲，有不懂的地方可以随时暂停进行查阅资料。

还可以建设微信公众学习平台，具有开放性操作较简，每个人都可以申请注册，学生只需要登录微信，搜索关注就可以进行查看学习，可及时接受到所推送的消息。

（1）以教师为第一负责人申请建立运动解剖学的微信公众平台或微信小程序，建立好基本信息后，将微信公众号推送给学生，进行关注。

（2）教师登录账户，进行文章的撰写。教师可根据自己的教学目标、教学进度以及学习的知识点，设计微信公众号中要推送的内容，还可以转发其他关于《运动解剖学》的公众号文章，拓展学生的知识面。

（3）在公众号中设立留言和课后作业模块，学生可以在线留言并与教师交流，教师也可在公众号或者微信群中发布作业信息，此过程可借用手机便可，在何时何地都可以完成，极大的增加了师生互动，增加了交流的及时性，并降低了教学成本。

该平台的最大特点就是学生可以随时随地地进行学习，充分利用自己的碎片时间。但是在碎片时间里学习容易受到外界的干扰，因此在建设时应注意精简有趣原则，将学习的内容分解成相对单一的片段，并且有趣操作简单方便，便于学生记忆。

4.运动解剖学多媒体移动平台的管理

4.1对于学习资料库的管理

利用多层次、多角度、深挖掘的方式来构建移动学习资源库。可以根据解剖学知识的框架体系，将内容分类整理，便于学生学习，教师首先要确保知识点的准确性，再根据当下的研究发展及时补充更新资料。

4.2对于学生的管理

虽然移动学习可以不受时间和空间的限制，但是对于学生的课程学习情况要予以监控。多媒体移动学习平台需要学生有很强的自主学习能力，有很强的自控能力，但通问卷调查与访谈的形式了解到，大部分学生的自主学习能力还有待提高，需要课堂上有一定的任务要求，这樣使他们学习有一定的推动力，也使他们可以按时学习，保证学习质量。

4.3对于教师的管理

对于教师来说，计算机能力有差别，一些年龄稍大的教师对于计算机等电子设备的使用不如年轻的教师使用熟练，所以针对教师使用多媒体移动学习平台，要有基础的使用培训。教师还可以建设课程群，在群里同学们可以进行学习上的交流。不光学生需要打卡签到，授课教师也要定期登录，帮助学生及时解决不动的问题。

5.运动解剖学课程学习评价系统的建设

（1）对课堂学习的评价，通过学习者学习情况的大数据进行数据挖掘、对比、分析、转化等操作，为管理者提供资源分配信息、运行状态监控、教育质量监控等业务支持，实现移动学习资源的可视化管理和移动学习效果的可视化评价。

（2）对学生学习情况的评价，在课堂结束后，教师可利用移动学习平台向学生布置作业，学生需在规定时间内完成作业并且上传，教师可根据学生上传的作业给与相应的评分和反馈。

（3）对课程及老师的评价，开设评价留言功能，学生者根据自己的学习情况基于反馈，写出自己的体会和总结与其他同学分享，也可以提出自己不清楚的问题，老师和其他学生可以帮忙回复解答。

6.结语

运动解剖学多媒体移动平台的建设是一项对教师和学生都有益的学习工具，在学习者自主探究基础上，开展开放式学习，培养了学习者自主探究的学习能力。学生在线学习情况的好坏取决于课堂的吸引程度，教师的监管机制，学生自身的自觉性。现阶段体育院校对于运动解剖学课程的教学工作多数还停留在传统教学阶段，移动学习平台的建设虽然较之前有了进步，但对于学生更好的进行自主学习还有待继续提高，目前国内关于移动学习资源设计开发并没有统一的标准，存在移动学习资源配置不均衡、质量参差不齐、资源利用率不高、获取不准确、沉余度高、建设不规范等状况，其根本原因是移动学习资源管理与评价缺失，尚未形成一套科学的管理评价模型，移动平台的建设还需要我们继续完善。相信再未来我们可以突破。

参考文献

[1]任友群，冯仰存，郑旭东.融合创新，智能引领，迎接教育信息化新时代[J].中国电化教育，2018（01）：7-14+34.

[2] 郭鸾娈.移动学习在中职计算机专业教学中的应用研究[J].电脑知识与技术，2019，15（14）：90-91.

基金项目：郑州大学2019年度教育教学改革研究与实践项目“移动学习在运动人体科学类课程教学中应用研究”（2019ZZUJGLX045）

作者简介：张蕾（1977-），女，河南商丘人，郑州大学体育学院校本部副教授，研究方向为运动人体科学

童昕怡（1996-），女，河南新乡人，郑州大学体育学院校本部研究生在读，研究方向为运动人体科学。