讨论式教学法在初中思想品德线上教学中的运用

王揖洲

【摘要】思想品德课程在初中整体教学体系中占据着重要的地位，能够对学生自身的思想品德健康发展提供坚实的理论支撑，因此决定了思想品德课在初中教学中不仅仅担负着传授相关品德知识的任务，更重要的是通过培养学生的认知、分析等能力来引导学生形成正确的世界观、价值观和世界观。本文对讨论式教学法在初中思想品德线上教学中的运用进行简要分析。

【关键词】讨论式教学法   初中思想品德   线上教学   运用措施

【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）27-071-01

引言

受传统教学观念“应试教育”的影响，在传统的初中思想品德教学过程中，大部分额教学往往都会采用“强制灌输”的教学方式来开展教学，导致教师的说教逐渐成为学生信奉的“教条”，为了取得更好地学习成绩而被迫“死记硬背”，这一过程不但极大限制了学生自身的想象力和创造能力，也完全忽视了学生的课堂主体地位，尤其在当前线上教学热潮背景下，发挥出讨论式教学法的作用显得尤为重要。

一、开展线上小组讨论方式

学习小组一直是教师在教学过程中常用的教学方式之一，其不但能够充分的整合不同发展特点学生之间思想和观念的统一，也能引导学生之间完成更好地交流和沟通活动，从而帮助学生不断从其他同学那里获取到有益的思想品德知识。而针对初中思想品德线上教学，教师开展教学依靠的主要方式来源于电脑、手机等电子设备上的各种教学软件，线上教学有利也有弊，好处在于能够不受空间和时间的约束，随时随地都能进行教学和学习活动的开展，将课堂自由化，其次，知识传授的方式也更加丰富多彩，不再仅仅局限于课堂的口述，利用图片、视频、音频等形式能够更轻松且简化的完成思想品德知识的传输。而弊端，则是学生缺少了教师面对面的限制以及在传统教室中存在的无形学习压力，从而导致学生心中出现各种“不听课、走神”等不良心理，尤其对于初中生来讲，正处于青春期的关键阶段，极其容易受到外界不良因素的影响，因此在开展初中思想品德线上教学过程中，教师首先要做的就是趋利避害，而利用线上小组合作学习的模式来运用讨论式教学法，能够更好地强化每位学生的课堂地位，使每个学生都能通过参与小组讨论来融入到线上课堂中，从而更好地强化线上教学的有效性。

例如，在线上教学部编版《道德与法治》九年级上册“感受经济改革”一课时，聊天室内，教师可以通过相关软件打乱学生的顺序，然后由系统自主将学生分成几个均匀的小组，并将每个小组单独划分为一个聊天室内，要求各小组以“发生在身边的经济改革体现”为主题展开讨论，如“身边的出行工具发生了从自行车到摩托车再到小汽车的变化、通讯工具由bb机到共用电话再到移动电话的发展、身边的高楼大厦平地而起”等，最后各个小组将讨论结果整合汇报给教师，以此来强化学生的学习效率。

二、将讨论式教学法运用到质疑过程中

初中阶段的学生此时期的思维正处于极度活跃的状态，针对教师讲解过程中或者教材中出现的一些较为新鲜的知识，往往抱有强烈的好奇心，因此常常在课堂学习活动中围绕某个问题或者知识点向教师进行提问，而教师予以解答或者提示，又或者教师向学生进行提问，有学生思考和讨论后进行发言，这种双向性质的活动就是质疑式学习，学生或者教师将自己心中的疑惑表达出来，由另一方进行思考并解答，这种活动不但能够充分锻炼学生的思维和促使学生能够高效的完成独立思考活动，也能有效的促进学生之间的相互探讨。在开展线上教学活动时，教师需要充分利用好质疑教学的优势，将其融入到讨论式教学法过程中，主动引导学生对问题进行自主思考，从而强化学生的思维能力。

例如，在教学部编版《道德与法治》九年级上册“中国人中国梦”一课时，首先利用相关视频让学生明白“中国境内的国民与海外华侨”的区别，然后针对“中国人中国梦”这一主题向学生进行提问：境内的国民和海外华侨的梦，都属于中国梦吗？学生相互质疑，有人认为海外华侨的“梦”并不能属于中国梦的行列，有人则认为尽管海外华侨定居在国外，但仍是中国公民的身份，理应属于中国梦的一份子，讨论气氛热烈，充分锻炼了学生的思维敏捷性。

三、利用线上辩论会来运用讨论式教学法

新课改的不断推行要求教师在利用教学活动强化学生学习能力的基础上培养学生的综合素养，促使学生更好地完成全面发展，而讨论式教学法能够更好的帮助教师完成这一教学目标。其能够有效地促进师生之间的互动，提升学生的课堂主体地位。新课改理念背景下，教师这一角色不再是传统课堂中高高在上的说教者，而是与学生平等的引导者、监督者和合作者，因此在当前初中思想品德线上教学过程中，运用讨论教学法能够更好地实现师生之间的合作共赢，让学生能够在轻松的氛围中积极开展讨论，从而强化自主学习活动。而为了帮助学生更好地将自身在学习思想品德知识过程中产生的观点进行有效的表达且完成與其他同学之间的交流，教师可以组织开展线上辩论会的形式，来让学生依据自身对论题所产生的观点，自动生成正反两方，双方派出辩论代表，依据各自的观点进行辩论，以此来升华线上教学课堂的气氛。

例如，在教学部编版《道德与法治》九年级下册“少年的担当”一课相关内容时，教师给出辩论主题：学习成绩是否影响一个少年自身社会担当的形成？依据学生不同的观点将其分为正方和反方，并要求每个“阵营”分别选出四名代表，并做好主辩、一辩、二辩、三辩的分工，如正方提出：学习是学生目前最好的出路，只有好好学习才能更好地接触高级知识，为社会做出有效的贡献;而反方则反驳：学习并不是唯一的出路，例如泡泡网的CEO李想，高中毕业创业，最终身价过亿，社会担当应该存在于多种形态，而不仅仅依靠学习来体现。这种方法既能提升学生的实践能力，也能体现学生的主体地位。

总结：讨论式教学法不仅活跃了课堂气氛，也体现了学生的学习主动性和培养了学生的合作意识，尤其对于线上教学来讲，教学效果更为明显。

【参考文献】

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