让文言文教学成为新课标下的一道风景

费海燕

现行人教版高中课文所选的文言作品都是经过千百年时间的淘涤而流传至今的中国古典文学宝库中的精华。这些精选的文言作品所蕴含的先贤高尚理想和美好情操，不仅是精神财富，且这些作品精炼生动的语言也是学生们学习的典范。但由于文言文在我们现实生活中运用较少，因此，学生对文言文备感陌生。相比现代文，学生对文言文学习的兴趣要淡些，感悟能力也要弱些，有些学生甚至对文言文产生厌学的情绪。

然而，事实摆在面前的是，文言文阅读是高考语文试题中的一个重要组成部分，它以较高的分值在高考试题中占据重要位置。相对于现代文阅读，文言文阅读试题平稳，提分较易。因此，文言文教学成了语文老师重视的教学内容，可是有些老师为了增加课堂教学的知识信息量，对课文条分缕析，对结构、写法详细讲解， 45分钟教学满堂灌，这样并不能取得最佳的教学效果。

高中新课标指出，文言文教学，教师应注重培养学生阅读浅易文言文的阅读能力。因此，语文老师教学应该依据课文特点有所侧重，写作方法特别要详细讲解；文言知识艰涩的部分应该落实字词句教学；文辞优美、浅显易懂的以诵读为主。一般来说，讲授文言文时，课堂上应以点拨式的词语教学带动整个文言文教学，即思想内容把握即可，写作手法点到为止，以学生的读、背促进对课文的理解。也就是说，应把词语的理解、课文的背诵作为教学重点。培养学生积累文言知识、尝试翻译课文、背诵文言文等良好习惯，让学生课课有所得，所得有所用，真正地培养起学生独立阅读浅易文言文的能力。笔者通过多年的实践教学，有以下几点教授文言文的建议。

一、勤于积累，夯实基础

“不积跬步，无以至千里”。在课堂上，老师可以把课文里或试卷上的常用实词、虚词、一词多义、古今异义、词类活用、特殊文言句式等文言现象写在黑板上，让学生记在笔记本上。下一次讲课时碰到了，又重复讲，让学生重复记，特别是一词多义，要经常给学生总结。渐渐地，学生也就记住了。

所谓“积土成山”，老教育家张中行谈到文言文阅读的“量”，认为量必须足，没有量的积累，就达不到质的积累。为了让学生能更多地积累文言知识，笔者为班级买了两本《古文观止》，让学生每星期抄一两篇原文及注释，作为练习交给老师检查。具体操作举例如下：

《古文观止》是为学生编写的阅读教材，入选之文皆为语言精炼、短小精悍、便于记诵的佳作。学生长期坚持抄写，既可了解古代历史，又可积累文言知识。笔者所带两个班的学生，经过两个学期的抄写，文言文阅读能力有了很大的进步。

二、掌握方法，轻松翻译

文言知识积累到一定的“量”，翻译句子不说势如破竹，但也不会不知所措。

在文言文的翻译上，一些老师为学生讲了一遍又一遍：译文务必做到“信”“达”“雅”；牢记翻译“留、删、补、换、调、变”六字法；运用直译、意译结合法等。但到了考试时，学生还是有些含糊，不能很好地完成翻译题。一般地，笔者会向学生具体传授以下翻译方法，而且会在课堂上让学生利用这些方法翻译课文，老师在一旁点拨，这样长期训练，收效也是挺大的。具体方法是：

（一）字字落实，一一对应。

文言文句子中几乎不存在复合词，因此对着文言句子，一个一个落实字义，即用现代汉语逐字逐句地对应翻译，除非一些专有名词，或在句中只是起语法作用的文言虚词，可以不必翻译。按这种方式译文，学生不容易漏字不译。

（二）省略部分，括号补充。

文言句中有时会省略主、谓、宾或介词等，翻译时要加括号补充。

（三）词类活用，译中体现。

有的形容词、名词、动词在古汉语中常常活用。翻译时，一定要把活用词的用法在译句中体现出来。文言文中名词、形容词动用，名词作状语，动词、形容词活用为名词等用法，学生容易弄懂的，但对于词类活用中的意动、使动、为动用法有的学生可能就学得模糊。因此，老师就应详细地告诉学生识别的方法。

1.意动用法。在现代汉语句子中，形容词或名词在句中作谓语且后面带上了宾语，这时，他们就属词类活用之意动用法，表示当事者（主语）以为宾语具有这个词所表示的性质或状态，即“以为（或以为）……怎么样”“把……当作什么”的意思。

孟尝君客我（把……当作）——名词意动用法；

吾妻之美我者，私我也 （以……为美） ——形容

词意动用法。

2.使动用法。现代汉语中，不能带宾语的名词、形容词、不及物动词后面带上了宾语，构成了特殊的动宾关系，这时谓语所表现的动作不是本句主语发出，而是该词后面的宾语发出的，是在主语的影响下“使（让） ……”发出的。谓语动词具有“使（让）……干什么（怎么样）”的意思。

外连横而斗诸侯。（使……争斗）——动词使动用法；

今媪尊长安君之位。（使……尊贵）——形容词使

动用法。

一般来说，名词在句中是不能作谓语的，可当它用作动词带宾语时，表示使动，含有主语“使……成为所代表的人或事物”的意思。

齐威王欲将孙膑（使……成为主将）

3.为动用法。在文言文中，有些动词所表示的动作，是主语表示的人为了（因为）宾语所表示的人或物怎么样。

既泣之三日，乃誓疗之。（为……哭泣）

（四）倒装句子，调整语序

宾语前置句、定语后置句、主谓倒置句、状语后置句，翻译时，要正确理顺句子语序。介词短语后置句，翻译时，要把整个介词短语放到谓语动词前面。如：“犹射于百步之外也”译为“犹如在百步以外射箭”。

三、理顺思路，快速背诵

如何指导学生背诵文言文，这无疑是摆在每一位语文老师面前的难题。通过近几年的语文教学实践，笔者总结了如下背诵方法：

（一）板书句中关键字。

文言文的背诵，有一个基本的方法，就是以结构分析带动背诵，而这种方法，必须建立在清晰地把握课文思路的基础上。课堂上，教师可带着学生大略地分析每段思路，然后一整句为一次地读读背背。注意，一定要板书，板书形式可根据内容变化设计为上、下行文字对应式，因果分析承接式，一点展开总分式，首字提示串接式（此法适用于时间顺序、空间顺序、感情变化顺序、动作承接顺序的文言语句的背诵）等。

此法适合所有不同层次的学生，这种背诵法的好处是，可以巩固对文言文字词句的理解。现以《陈情表》一段为例，其操作板书具体如下：

（二）教师带动背诵。

在文言文学习上，老师因为提前认真备了课，故对课文的把握更快，理解得也更透。老师不用提前去背诵，只要用上面的结构分析法，看到板书提示，也能很快地背诵下来。背诵时，让学生跟着老师的口形或听老师的声音，眼看黑板上的板书提示一起背。开始一两遍看黑板提示，然后擦掉黑板上文字，让大家齐背。先一句一句两三次重复背，再两句连缀背，以此类推，最后一大段、两大段连缀背，一节课就可轻松愉悦地完成两大段的分析与背诵的教学任务了。但需要提醒的是，最好第二天就要求默写，因为这样，学生就必定会在当天及时巩固课堂背诵内容，他们也就不必为花一两个星期背一篇文言文而苦恼了。

（作者单位：江西省鉛山县第一中学）