幼儿游戏中教师介入的探索与研究

王峥

摘  要：教师要学会在适当的时机介入游戏，这是教师必须掌握的技能。这次的研究选取了北京市海淀区某幼儿园，各抽取小中大班一个班级进行观察，并对主班教师进行访谈和观察。研究发现，教师正效介入比例为50%，负效为16%，无效为32%，不确定为2%。教师介入游戏后的解决对策：引导幼儿去找游戏伙伴，鼓勵幼儿尝试其他游戏，更换游戏材料或规则，成为游戏秩序的管理者。

关键词：教师;幼儿游戏;介入时机;介入方式

一、教师介入幼儿游戏的现状

（一）教师介入游戏的时机

1.教师介入幼儿游戏的时机所涉及到的方面

本研究对北京市海淀区幼儿园小、中、大3个年龄班的6位教师进行观察，每次观察不少于30分钟，采用“教师在幼儿游戏时介入观察记录表”，进行统计分析。按照教师在介入游戏时所面临的状况，对已经收集的数据进行分类和整理。了解到教师对幼儿游戏的介入行为涉及的范围很广，在不同的情况下，教师都会进行介入，这些都是必要的介入时机。

2.教师对游戏各类介入时机的次数比较

对数据整理后得出，教师引导游戏的介入次数要高于其他活动，为149次，这说明教师在选择介入时机的时候，首先关注促进幼儿游戏发展的机会。引导幼儿的游戏是教师的主要工作，游戏负担了更多的促进有幼儿发展的功能。因此，在幼儿游戏过程中，教师发挥自身的主动性，关注教育契机的出现，并把它转化为自身介入游戏的时机。

回应幼儿的介入次数较多，根据统计，教师回应幼儿的互动请求为133次，这说明幼儿主动为教师提供了很多的介入机会。这种机会是幼儿根据自己的游戏情况来决定是否让教师介入。因此对教师来说，要简单的回应幼儿还是把这种机会转化为一次有利的介入时机，是要求教师进行判断的。

（二）教师介入游戏的频率

1.教师对游戏的介入显示出很高的频率

对10位教师进行介入幼儿游戏的频率统计，数据显示所有教师在30分钟时间内一共介入了游戏413次，每一个教师的平均介入频率是20.65次，可以看出教师在幼儿游戏时介入的频率是非常高的。现在游戏是幼儿园活动的重中之重，所以教师就会很重视幼儿游戏这样的机会，在幼儿游戏时，进行介入，然后达到自己的教育目的。而且教师也发现在游戏过程中传授教育知识，生活经验等幼儿更容易接受，也增加了对教师的认同感。

2.不同的教师介入游戏的频率不同

在这些被观察的教师中，10教师介入游戏的总次数是59次，1教师介入次数是21次。10教师介入的次数是最高的，1教师介入的次数是最低的。从这组数据还可以看出，不同教师的介入频率差距较大，通过对教师的访谈，了解到影响教师介入游戏的因素主要有以下几点。

第一是教师自身的教育经验。介入次数最多的教师是编号为10的教师，她的教龄还不到两年，是一名新教师。在访谈中发现10教师认为自己在学校学习的理论知识很有用，并且很重要，必须应用到实际中去。所以只要有机会她就会介入幼儿游戏，向幼儿传达自己的教育知识。而介入次数最少的是1教师，她是一名老教师，拥有20年的教龄，教学经验十分的丰富，她知道大多数的情况下，幼儿自己玩的效果比教师介入的效果更好。她认为只有适当的介入幼儿游戏才可以促进幼儿的发展。

第二是幼儿玩游戏的状态。当幼儿不知道如何进入游戏时，不知道应该怎样开展下去时，教师要进行介入，比如引导幼儿去寻找她的游戏伙伴或者是教会她游戏的规则。

第三是很多的孩子选择了同一种游戏，这样就会导致游戏材料的紧缺，发生争抢现象，这时教师就会介入，讲明游戏的规则与秩序，分配好游戏的材料，以便游戏可以顺利开展下去，还有一点就是鼓励其他小朋友去尝试别的游戏。

第四是当游戏马上结束时，但是还有小朋友不想收材料，还没有玩够，想要继续进行游戏，这时教师介入，催促小朋友收拾材料，结束游戏，进行下一步的集体活动。教师起到管理者的作用。

3.不同的年龄班教师的介入次数不同

从数据中得出，大班和小班的教师介入次数比中班的少，主要是由幼儿的年龄决定的。

大班的孩子自主性较强，有自己的意识和选择，明确的知道自己想玩什么，也想不断的提升自己，所以教师很大程度上是起引导的作用。但是中班的孩子思想就比较复杂，年龄不大不小，青黄不接，自己有很多想法，想自己决定怎么玩，和谁玩，还有自己制定自己的游戏规则，所以教师才会经常介入到幼儿游戏里去。小班的孩子社会性发展的并不是很好，喜欢自己玩玩具，自己说话，所以教师介入的次数也相对较少。

二、影响教师介入游戏因素

（一）幼儿游戏的开展情况对介入时机的影响

1.开始阶段对游戏的介入

这个时候幼儿自己选择自己想玩的玩具，所以就会出现大家都想玩一样的玩具的现象，然后出现争抢，这时教师会进行介入。

2.高潮阶段对游戏的介入

对教师的访谈了解到，很多教师都觉得在孩子进行游戏的时候对其进行教育，会有很好的效果。还有很多人认为教师进入到幼儿游戏时，幼儿会感觉到非常的高兴，并且对游戏提起更大的兴趣。

3.结束阶段对游戏的介入

这个时候教师的介入不会很多，因为游戏处于结束的阶段，教师的主要工作就是让幼儿结束游戏并把材料放到原来的位置。教师这种时候大多数是维持纪律的管理者。

（二）教师的教育经验会影响到教师介入幼儿游戏的方式

在幼儿开始游戏之后就会有许许多多的问题，这个时候教师的自身经验就显得格外重要，有的教师教龄长，教育经验丰富，所以很快的就可以解决幼儿之间的问题。但是相反的，年轻的老师经验不是很丰富，不知道面对幼儿之间出现的问题该如何解决。

（三）教师设计的教育目标会影响到教师介入幼儿游戏方式

教师在让幼儿进行游戏时，是带有一定的教育目标的，在什么时候玩什么玩具，怎么玩这个玩具都是有规则的。所以在幼儿游戏时，如果幼儿没有照着教师的安排玩，教师就会介入到游戏中去，因为只有这样才可以完成教师自己的教育目的。

（四）教师对自己的角色定位会影响到介入游戏方式

教师是游戏的观察者。在幼儿进行游戏的时候教师会对其进行观察，如果这时有幼儿向教师提出请求帮助，教师就会介入到游戏中去，这样幼儿的游戏才可以继续进行。

教师是游戏的引导者。在游戏开始的时候，很多幼儿并不知道游戏怎样进行下去，这时教师就可以介入，引导幼儿进行游戏，了解游戏规则，寻找游戏的小伙伴等等。

教师是游戏的控制者。教师在幼儿进行游戏的时候不应该直接参加到幼儿的游戏中去，教师应该告诉幼儿游戏的规则是什么，注意的地方是什么。并且在游戏中加入一些真实的事情，让幼儿想象在现实生活中发生，应该怎样解决。提高幼儿解决问题的能力。

三、建议

（一）根据幼儿游戏开展情况适时介入

在开始的时候要避免玩具材料的争抢，高潮阶段时要进行教育，这样可以更好的达到教育目的，结束阶段，要保证游戏材料的合理回收，做到有序结束游戏。

（二）根据教师教育经验适时介入游戏

幼儿园教师的教龄参差不齐，老中青教师都有。所以教育经验少的教师要看准时机进行介入，掌握介入时机，提高介入效率。

（三）根据游戏目标选择介入时机

教师开展游戏时都会带有自己的教育目标，如果幼儿没有按照目标进行，教师就会介入。这时教师要把自己的目標融入到幼儿游戏里，寓教于乐，让幼儿带着知识去游戏。

（四）根据角色定位选择介入时机

教师要对自己进行角色定位，然后根据对自己的定位观察幼儿，了解幼儿。从角色的角度介入幼儿游戏，带有角色的情感。

参考文献

[1]  常璐.教师介入幼儿游戏的时机研究.华东师范大学硕士论文.2006

[2]  教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2001，25-31

[3]  陈建林.教师介入幼儿游戏方式的研究.西南大学硕士论文.2008