英语非连续性文本阅读的价值与方法

唐书哲 袁辉

摘要：非连续性文本阅读能够培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识，有助于核心素养的形成，其重要性在新课标、教材和测试中都得到了体现。非连续性文本阅读可以采用提取关键信息、分析阐释、归纳总结和评价思考等方法。非连续性文本，尤其是多重非连续性文本在高中英语教学和研究中应得到更多关注。

关键词：新课标;非连续性文本;阅读方法

据上海《文汇报》2010年12月19日关于国际学生评估项目PISA（Program for International Student Assessment）阅读测试结果的报道，上海学生在连续性文本阅读测试中独占鳌头，但在非连续性文本阅读测试中的表现却不尽如人意[1]。随着科技的发展，信息呈现方式变得更为多元化、多模态化和碎片化，非连续性文本变得越来越重要，阅读非连续性文本成为获取信息的重要途径，也成为现代社会生存的必要技能。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称为“新课标”）明确指出，应“为学生提供体验非连续性文本的机会，提高他们对非连续性文本的解读能力”[2]，并在“语篇类型内容要求”“语篇知识内容要求”“语言技能内容要求”和“学习策略内容要求”中提出对非连续文本更为具体的要求。非连续性文本阅读能够培养学生获取信息的能力，发展他们的图式思维能力、分析阐释能力、归纳总结能力和评价思考能力，能够帮助他们形成尊重差异、兼容并包的文化意识，从而适应信息传播的多模态化和碎片化、世界的多极化和经济的全球化，更好地在世界范围内参与知识和科技创新。

与非连续性文本的重要性形成反差的是，国内对英语非连续性文本重视不够，学生阅读非连续性文本的能力较弱。在“国内现行的各个版本英语教材中，非连续性文本所占比例非常有限”[3]，多重非连续性文本在高中英语教材中更是少见。此外，基础教育学段对非连续性文本的研究主要集中在语文学科，对英语非连续性文本的研究不充分。本文围绕新课标的精神和要求，分析英语非连续性文本阅读的价值与方法。

一、非连续性文本的定义

国内外对非连续性文本的定义主要有以下几种。PISA在2000-2006年间，从文本格式的角度把文本分为连续性文本和非连续性文本，前者是指由完整、连续的句群组成的议论文、记叙文、说明文等，后者是指图表、清单、问卷等由非句群或者非完整、非连续句群组成的文本[4]。2009年，PISA对文本格式进行了更为详细的划分，把文本分为连续性文本、非连续性文本、混合文本、多重文本四种类型。混合文本是指由连续性文本和非连续性文本组成的文本，多重文本是指由多种来源的材料组合而成的文本。新课标并没有明确定义什么是非连续性文本，但通过列举的方法说明了非连续性文本的形式，如“目录或指南，表格与图表，日程表，告示牌，地图和图例，菜单和烹饪食谱，规则，操作指令，天气预报”[2]，等等。张祖庆和戴一苗把非连续性文本分为图文结合形式呈现的文本和不同来源的各种文本片段组合成的多重文本[1]。

根据现有的定义，非连续性文本的根本特征是信息组织和呈现方式的非连续性和（或）碎片性。围绕非连续性文本的根本特征，在参考现有定义的基础上，本文尝试对非连续性文本定义如下：非连续性文本是指图表、索引、说明书、目录、广告、时刻表等由图表、符号和（或）非完整性、非连续性句群组成的文本，以及由不同来源和（或）形式的纯文本信息组合而成的多重非连续性文本。这一定义涵盖了非连续性文本的多种形式，有助于从教材编写、教学方式、考试评价等多个方面去关注更多类型的非连续性文本，探讨非连续性文本在帮助学生形成学科核心素养上的价值和方法。

新课标指出，“普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点”[2]。也就是说，高中英语既要培养学生的语言技能，又要培养其思维品质和文化意识，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生的终身发展及适应多极化、全球化和社会信息化的时代奠定基础。英语非连续性文本阅读能够帮助达成这些培养目标。

1.    有助于培养学生的语言能力

新课标强调非连续性文本阅读能力的培养和考察。在语篇类型上，新课标要求必修阶段的语篇应包含目录或指南、地圖和图例等非连续性语篇。在语言技能上，新课标要求学生在必修阶段能够理解电影、海报、漫画等多模态语篇中的画面、图像、符号、色彩等“非文字资源传达的意义”[2]。非连续性文本在信息呈现上有着碎片性、非连续性的特点，能够有效培养学生的快速阅读能力，尤其是跳读能力。

2.    有助于培养学生的学习能力

新课标对学习能力有明确的界定，即“学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”[2]。学生在阅读非连续性文本时，应根据非连续性文本的形式和特点，采用跳读、分析关联等阅读策略，提高学习效率。通过非连续性文本阅读获取信息和资源也是学习策略的要求，比如根据图表和关键词等信息预测和理解文本内容是重要的学习策略。

3.    有助于培养学生的思维能力

不同类型的非连续性文本可以培养学生不同方面的思维能力：图表等非连续性文本能够培养学生的图式思维能力和分析阐释能力，图示等非连续性文本能够培养学生的抽象思维能力和归纳总结能力，多重非连续性文本能够培养学生的批判和创新思维能力。

4.    有助于培养学生的文化意识

非连续性文本，尤其是多重非连续性文本，能够培养学生尊重差异、兼容并包的文化意识。多重非连续性文本中的信息片段来自不同的形式和（或）源头，表达相似或相反的观点。阅读这类非连续性文本能培养学生尊重差异、兼容并包的文化意识。

二、非连续性文本阅读的方法

非连续性文本的阅读方法取决于非连续性文本的形式和特点，主要有提取关键信息、分析阐释、归纳总结、评价思考等方法。

1.    提取关键信息的方法

图文型非连续性文本具有直观性、简明性的特点，通常以关键词的形式呈现信息，可以通过跳读的方式寻找关键词，查找需要的信息。2018年高考英语全国卷I阅读理解A篇就可以采用跳读这一提取关键信息的阅读方法。比如第二题可以根据关键词“Capital City Bike Tour”，将信息锁定在“Capital CityBikeTourinWashington，D.C.”一节，根据“Knowledgeableguideswillentertainyouwiththe mostinterestingstoriesaboutPresidents，Congress，memorials，andparks.”这句话，确定答案为D“Enjoy interesting stories”。提取关键信息的方法通常使用跳读的阅读策略，即通过关键词搜索自己需要的相关信息。

2.    分析阐释的方法

表格、图表等非连续性文本传达信息的策略与图式理论密切相关，通过图片、表格等形式传递部分信息或非连续性信息。人们可以根据认知方式以及已有知识，对提供的信息进行分析、关联和阐释，将非连续性文本传递的信息完整化、逻辑化。比如2017年江苏高考英语书面表达便是以图文结合的非连续性文本传递信息，需要考生对文本进行分析和阐释。文本传递的信息具有明显的表面化和非连续性的特点，只呈现了票房变化的趋势，并用两小段对话间接说明了变化的原因。柱状图显示：2012-2015年，中国的电影票房每年都有连续显著的增加，而2016年则增加不明显。第一段对话表明，2016年前，年轻人喜欢相约去电影院看电影。第二段对话表明，从2016年开始，由于网上观影的便捷和票价的上涨，更多人选择在家看电影，从而导致票房增加不明显。至于这些原因学生是否认可，他们可以表达自己的看法。答题提示暗示了阅读这类非连续性文本的方法——对已有信息进行分析关联，发现现象背后的原因，并表达自己的看法。在这一过程中，考生对非连续性文本进行分析和阐释，然后用连续性文本将非连续性文本传递的信息表达出来。

3.    归纳总结的方法

图示等非连续性文本围绕某一潜在主题或观点，以具象的形式呈现该主题或观点的某些方面，需要对文本进行由表及里的归纳总结和抽象思考方可理解文本背后的主题或观点。比如华裔设计师刘扬用图片的形式展现了中德两国人在处理问题、表达愤怒、对待孩子等诸多方面的差异，潜在的信息是造成这些具体差异的抽象的文化差异。要想发现这些图片潜在的主题，就需要对图片进行从具体到抽象、由现象到本质的归纳总结。这些图片都指向某些互相对立的关键词，如个人与集体、独立与依从等，而这些抽象的概念表达了中德文化的差异。归纳总结的阅读方法体现了从具体到抽象的思维过程，通过对大量的相关材料进行归纳总结，发现其背后的共性，有助于培养归纳总结能力和抽象思维能力。

4.    评价思考的方法

评价思考的方法尤其适用于多重非连续性文本。由不同形式和（或）来源的文本信息组成的非连续性文本往往从不同角度切入同一主题或者就同一主题表达不同的观点。比如自由词典（The Free Dictionary）中关于简·奥斯丁作品评价的部分表达了关于其作品的不同观点。针对多重非连续性文本，我们通常采用评价思考的方法，即对文本内容或观点进行批判性地评价思考，并在此基础上形成自己的看法。不同时代评论家对奥斯丁作品的评价可视为纯文本信息组成的多重非连续性文本，传达了评论家对作家作品的不同看法。

Contemporaneousresponses：Austenreceivedlittle academic attention.The few reviews focusedon the moral lessons of her novels.They admired the dramatic qualities of her narrative and regarded her as great as Homer and Shakespeare.

19thcenturyresponses：Witersandcriticsinthe19thcenturythoughtAustensworksdidnotmatchthe prevailing aesthetic values of Romanticism.

Modernresponses：AfterWorldWarII，critics approached Austen from various perspectives and the academic fame of Austen rose considerably.

上述三个纯文本信息片段表达了奥斯丁作品在不同时代批评界的接受情况。在同时代批评家那里，奥斯丁的作品很少受到关注，但已经有评论家肯定了她的艺术水平，认为她是个伟大的作家。在19世纪，由于不符合浪漫主义审美观，奥斯丁的作品受到冷落。二战后至今，由于批评视角的多元化，奥斯丁获得了评论界持续广泛的关注。对于这样的多重非连续性文本，我们往往要对文本内容和观点进行评价思考，研判其合理性，并探究观点背后的深层原因，然后形成自己的观点。这一过程能有效培养学生的批判思维能力和探究能力，帮助他们理解人文社科的建构性、多元性和差异性，培养其尊重差异、兼容并包的文化意识。

上述方法在阅读非连续性文本的过程中往往需要合并使用，比如2017年江苏高考英语书面表达题目便要综合使用分析阐释和评价思考的方法，因为考生既要分析票房变化的原因，又要对文本给出的原因进行评价思考，并提出自己的观点。

可见，非连续性文本能够培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识，有助于学生核心素养的形成。当前高中英语教材中选用了一定数量的非连续性文本，主要是图表、人物生平等由符号和（或）非完整性、非连续性句群组成的文本，如人教版高中英语第一册第一单元中的天气预报表格，第五单元中曼德拉的生平简历[5]。然而，当前国内现有英语教材中非连续性文本的比例非常有限，几乎找不到多重非连续性文本。根据新课标修订的英语教材相应增加了非连续性文本的比例。王守仁、何锋指出，依据新课标修订的《牛津高中英语》的思路之一就是强调“看”在英语学习中的重要性，在教材中增加“图像”等阅读对象[6]。此外，还可以考虑打破英语和语文的学科边界，将语文学科中的非连续性文本阅读教学迁移到英语中来，让语文和英语形成互动，培养学生非连续性文本的阅读能力，共同服务于学生核心素养的形成，实现“全人”的培养目标。

参考文献：

[1]   张祖庆，戴一苗.非连续性文本教学与测评[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2017.

[2]   中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]   吉晨春.英語非连续性文本阅读教学中学生思维品质的提升[J].教学月刊·中学版，2019（03）.

[4]   张年东，荣维东.从PISA测试看课标中的非连续性文本阅读[J].语文建设，2013（05）.

[5]   人民教育出版社课程教材研究所，英语课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书·英语1[T].北京：人民教育出版社，2007.

[6]   王守仁，何锋.谈新编译林版高中《英语》教材的理念与变化[J].英语学习教师版，2019（05）.

【责任编辑 王颖】

该文为2017年江苏省社科基金项目“汉语特殊句式对英语中介语句法表征的影响研究”（17YYB010）的阶段性成果