浅析初中文言文教学策略

周婷

摘  要：语文课标中提出文言文教学要求易读文言文，通过读获得语感。有效借助相关工具书理解文言文词句意思，感悟文言文所蕴含的思想情感;同时要求可对文言文中部分实词虚词的用法与含义理解。在实际教学过程中，教师对文言文的教学是颇感头疼的，因为学生对文言文的学习严重缺乏学习兴趣，望而生畏是普遍存在的现象，这就造成了教师与学生费了不少的精力，而收效甚微。

关键词：初中语文;文言文教学;策略初探;高效课堂

文言文教学是语文学科的内容之一，由于文言文的特殊性，学生对文言文的兴趣不是很高，学习起来的难度有点大。教师面对这种情况，文言文有效教学的研究成为探讨的热点。笔者通过自己的教学实践，在文言文的教学活动中如何有效进行教学，得出如下体会，从以下几个方面来谈谈：

一、语文教师要适宜采取学生自主、合作、探究的形式学习文言文。

语文课程标准明确指出在文言文学习的活动过程中，要运用新的教学理念，搭建学生自主学习，独立思考问题，互助合作学习与交流探讨相结合的方式，促进学生主体能动性得到发挥;同时，教师要根据学生的具体情况激发学生学习的激情，让学生能够在学习过程中，主动思考，主动探索学习方法，彻底避免过去那种被动式接受知识的学习方式，充分发展学生的思维，采取多种渠道让学生肯钻研，善思考，养成倾听他人意见，厚待他人，发挥团体协作的精神。

语文教师在进行教学活动时，要以学生为主体，要染、让学生主动参与到学习活动中，因此，对文言文的教学，不能沿袭以前的那种靠教师将文言文的译文，字词句的古今用法，以及文言文的教学情境完全由教师一人讲，督促学生抄，督促学生背，认为只要学生记住了，文言文的考试就能够答好卷，这是不行的。新课程下文言文教学应该体现以学生为主体，教师着力引导学生掌握学习文言文的方法，把学生学习文言文的主动权交给学生，让学生在自主学习的过程中，养成良好的学习习惯。

学生在学习文言文的过程中，往往会遇到一些不认识的字，不理解的词句，或领会不到文言文的意境，教师要引导学生正确运用工具书，借助工具书自己去解决，也可以安排学生分组合作学习或进行有目的的探究学习，让学生共同学习，在争论中让思维的火花发出光芒，同时进行一步培养学生的集体观念，这样的文言文学习活动一定会极大地显现出有效性。

二、语文教师在文言文的学习过程中强化朗读这一措施。

阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，逐步提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情;感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养;通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强民族使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。

课本中的文言文朗读是前提，如果对文言文读不通顺，还能谈得上去理解文言文的大意吗？是不能的。因此，教师首先引导学生借助工具书，能够会读文言文，能够比较流利地朗读文言文。在朗读文言文时要求学生的眼口手并用，不能读“望天书”，同时，语气的停顿要讲究策略，力争读出真情感情，将自己融入情境之中。正确的文言文朗读要领是这样的：读准字音，文言文中的字与现代汉语有所变化，有的字不是易见的，有的字读音与现代汉语字的读音是不同的，比如如通假字，不能直呼假借字的音，而要读本字的音。读清句点，文言文的停顿要根据文言文的意思或其它情况的要求来确定，以及停顿的长与短，都要根据语意和语言的结构来定。读出语气，语气要在理解的基础上才能读出，反过来说，读出语气能够帮助我们加深理解，培养文言文阅读的语感。因为文章用语言表达思想内涵和感情色彩，总是带有语气的。

例如“三人行，必有我师焉”，这是判断语句，用了“必”字，表现出了非常肯定的语气，“人不知而不愠，不亦君子乎？”表示反问语气;“禽兽的变诈几何哉？”表示疑问语气。诵读这些语句就一定要读出不同的语气，表现出语调的变化。因此，我们应努力读出文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。

三、语文教师要消除学生对文言文的逆反心理。

文言文所披露的内容与现实生活中的具体事例，相差甚远，学生对文言文中的某些情境想象力缺乏，学生容易产生厌倦的心理，要解决这个矛盾，需要语文教师从以下几个方面进行：

1.教师可以引导学生运用现代汉语中字词的意思来加以理解文言文中的实词，比如“古之学者必有师”的“师”是指老师，而“吾师道也”的“师”是指学习。

2.教师引导学生对现实生活中的某事、活动，善于用文言文的句式来概括，让学生对文言文的距离逐步拉近。这样，学生对文言文不再感到陌生，渐渐喜爱上文言文，对文言文产生浓厚的兴趣。

3.语文教师要督促学生背诵文言文，增强学生对文言语言的感受能力。课标指出“背诵一定数量的名篇”，这就要求学生对文言文要多读多记，通过对文言文的识记，来达到理解文言文的目的，通过这些措施让文言文走进学生心理，学生从内心喜爱文言文，学生在愉快的气氛中学习文言文。

当然，由于文言文内容是复杂的，要提高学生对文言文的兴趣，需要语文教师认真思索，采取有效的教学手段，引导学生“得法于课内，得益于课外”，文言文阅读教学必将出现一个崭新的天地。

参考文献

[1]  浅谈中学古文教学方法的研究;《科技信息》2010年 第1期;刘晓明

[2]  浅谈初中文言文教学方法;《语文天地：初中版》2012年 第8期;梅万才

[3]  浅谈初中文言文教学方法;《课程教育研究：学法教法研究》2015年 第25期;吴江

[4]  浅谈初中文言文教学策略;《課外语文：下》2014年 第11期;高婷婷

[5]  浅谈初中文言文教学策略;《广西教育》2013年 第2期;蓝秋

[6]  浅谈初中文言文教学方法;《教育界：基础教育研究（中）》2014年 第5期;包正茂