情境教学模式在高职护理专业心电图教学中的应用对提升学生抽象思维的作用

文莉萍

【摘 要】目的：探讨情境教学模式在高职护理专业心电图教学中的应用对提升学生抽象思维的作用。方法：2019年9月至12月，选择某高职护理专业学生70名作为资料，随机分组各35名，均开展心电图教学，对照组为常规教学模式，观察组为情境教学模式，评价两组学习成绩及抽象思维提升效果。结果：观察组理论考核及综合能力考核成绩均显著高于对照组，P<0.05;观察组抽象思维提升认可度显著高于对照组，P<0.05。结论：在高职护理专业心电图教学中的应用情境教学模式可锻炼抽象思维能力，提高心电图考核成绩，教学质量高，值得推广。

【关键词】情境教学模式;高职护理专业;心电图;抽象思维

【中图分类号】R543【文献标识码】B【文章编号】1672-3783（2020）10-30--01

心电图作为临床常见监测指标，可记录人体心脏每一心动周期产生的电活动变化图形，作为医师判断患者身体状态的参考依据，尤其对诊断心内科疾病有较高价值[1]。护理专业学生将来在临床实践中需结合心电图快速评估患者是否出现异常，因此需掌握心电图监测能力。传统心电图教学中以语言讲解、文字描述为主，教学过程枯燥，导致学生难以充分理解心电图内容，需开展活跃、轻松且高效的教学模式，如情境教学模式[2]。为此，本次研究对情境教学模式在高职护理专业心电图教学中的应用对提升学生抽象思维的作用进行了探讨，如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

2019年9月至12月，选择某高职护理专业学生70名作为资料，随机分组各35名，均开展心电图教学。对照组男学生2名，女学生33名，年龄18岁至21岁，平均年龄（19.94±2.58）岁;观察组男学生3名，女学生32名，年齡18岁至21岁，平均年龄（19.90±2.17）岁;两组学生均由同一批老师展开教学工作。两组基本资料比较无统计学意义，P>0.05。

1.2 教学方法

1.2.1 对照组 采取传统课堂教学方法，教师讲解心电图原理、各导联名称及正负极的构成、记录纸、波形及波段的组成及临床应用价值，并结合挂图、版图详细讲解，并在实训室两人一组相互心电图操作，分析记录的心电图，完成分析报告。

1.2.2 观察组 采取情境教学模式，先进行理论讲解，内容同对照组，设置情境：理论知识讲解利用PPT、图片及视频的完成，配合立体可拆卸模具，强化学生对心脏、心电图仪器认知，了解不同心脏部位电除极与胸壁安放胸导联电极获得心电图的关系。教学过程中设置故事情境，如讲解房室传导阻滞时，可将P波和QAP波群指代不同的形象，设计两者的故事，如正常状态下两者亲近，仿佛爱情，异常状态是两者分离，甚至P波消失，仿佛仇人。同时结合临床典型、真实病例进行情境设置，将学生分析7个小组，各5名学生，分配相应的角色，如医生、患者、护士等，演示心电图机操作，心电图监测、记录，并结合真实病例的心电图进行分析，得出结论。各小组完成后由教师统一评判，师生互动，解答学生疑问。

1.3 观察指标

理论考试为客观性试题，主要考核学生对心电图概念、仪器构成、波形及波段理论的理解和记忆，满分100分。综合能力考核包括电图机操作、心电图描记、测量、分析及诊断等，满分100分。抽象思维能力由学生从心电图形态认知、图形与临床意义，理论知识理解，临床思维提升等方面自主评价，分为完全认可、部分认可和不认可。

1.4 统计学处理

采用SPSS19.0进行详细分析，计数资料采用（%）表示，卡方检验，计量资料采用（X±S）表示，t检验，P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组成绩比较

分析表1可知，观察组理论考核及综合能力考核成绩均显著高于对照组，P<0.05。

3 讨论

心电监护作为临床重要工作，护理人员作为心电监护主要人员，需掌握独立判断心电图的能力。高职护理专业在校期间便可开展心电图教学，采取可靠的教学模式促使学生掌握心电图原理、仪器使用、维护及图形分析等[3]。在校学生缺乏临床实践经验，对心电图的认知较浅，可开展情境教学模式依据教学计划执行。理论知识讲解，可利用多媒体设备及模型完成，促使学生将文字知识与真实形象联系[4]。心电图对学生的抽象思维要求较高，而情境教学加强师生互动，早心电图操作、心电图图形采取组建小组，故事渲染及真实病例分析等开展，激发学生积极性，积极参与到教学过程，建立心电图与临床意义的联系，提高抽象思维[5]。本次研究结果呢显示观察组理论考核及综合能力考核成绩均显著高于对照组，P<0.05;观察组抽象思维提升认可度显著高于对照组，P<0.05，提示采取情境教学模式可改善学生抽象思维能力，丰富理论知识，增强综合能力，掌握心电图各项技能，教学效果较好。

综上所述，情境教学模式在高职护理专业心电图教学中的应用对提升学生抽象思维有积极作用，值得推广。

参考文献

范博渊，马肖容，焦扬，等.首创“音乐课堂”联合传统心电图诊断学教学方法的实践[J].医学教育研究与实践，2019，27（02）：226-230.

王黎，马兰.“心电图基础教学法+PBL教学”模式在心电图教学中的应用及探讨[J].中华灾害救援医学，2019，7（12）：690-691.

刘慧.基于云课堂混合式教学的心电图描记分析说课设计[J].卫生职业教育，2019，37（09）：77-78.

焦杨，王卫利，范博渊，等.以学生为中心的心电图教学改革初探[J].中国医学教育技术，2019，33（02）：235-238.