物理教学中开放性学习情境探析

摘  要：在日常教学中，学生最常见的解题方法是套用公式或套用现成的模型，这是物理学习的大忌，墨守成规和机械思维也恰恰是学生学习过程中举步维艰的原因所在。进一步探求问题的解决，笔者认为教师在教学过程中注重开放性学习情境的创设，可以让学生更加灵活地研究和分析问题，这对学生问题分析的习惯养成大有帮助。

关键词：物理教学;开放性学习;学习方式;课程资源

一、开放性学习情境与物理教学

开放性学习情境有着自由和真实的特点，所谓“自由”，这对应的是学生有自主研究和探索的自由;所谓“真实”，则强调教师应该为学生展示最为真实的物理场景，让学生能够尽可能地经历真正意义上的科学探究。事实上，在面对一个现实化的物理情境时，学生必须进行多维度、全方位地研究，教师要善于鼓励学生充分联系自己的生活经验和认知基础展开分析。

比如，在"平面镜成像”一节的教学过程中，教师可以通过视频播放以及实验展示来为学生展示尽量真实的情境。本节教学主要以实验探究为主，让学生根据生活中观察的现象及通过视屏播放展示的情境，充分体现自主探究和探索的自由，同时锻炼学生的团结协作能力。

二、开放性问题的研究引导

基于开放性学习情境的概念教学不能止步于将情境交给学生，开放性学习情境的创设的确是为了给学生一个更加开阔的探索空间，培养了学生分析情境、发现问题的方法和能力，因此教师也要提供恰当地引导，让学生以科学而合理的方式展开合作探究，组织学生基于开放性的问题展开思维的碰撞，并由此催生出更加富有创造性的认识和理解。

比如，围绕“平面镜成像”所展开的探索，教师要引领学生汇总合作探究中所发现的问题和相关探索方向。他们能够提出的观点包括：

（1）选取器材时，为什么要用两支完全相同的蜡烛？

（2）为什么要用玻璃板代替平面镜，为什么要用薄的玻璃板？

（3）在玻璃板下面铺一张白纸有什么作用？

（4）玻璃板为什么要垂直放置，倾斜了对实验现象有何影响？

（5）平面镜成像是实像还是虚像？

（6）平面镜成像的原理是什么？

（7）生活中我们发现物体离平面镜越近像越大，越远像越小，这是不是与实验结论相矛盾？

在“平面镜成像”这一节，我们让学生围绕开放性的情境展开探讨，能够形成如此之多的问题，这些都是学生探索的初步成果，也为学生的后续研究提供了方向，教师顺势引导，可以帮助学生初步搭建认知的框架，并提升学生的学习效率。

三、启发学生整合研究成果

开放性的问题往往能够形成多样化的探索方向，因此教师有必要带领学生进行有效整理，让学生的认知更具系统化，这对学生思维的系统整合有很多帮助。上述学生在研究中所形成的问题稍加梳理，我们发现这些都是对平面镜成像特点的猜想，其中前四项都可以通过实验得出初步结论，第五、六项从浅层来分析可以引领学生探索平面镜成像的实质，深层次来讲则可以为学生学习光的折射奠定了基础;第六项则是理论与实践的碰撞与融合。

在“平面镜成像”这一节内容教学过程中，教师通过开放性教学情境的创设，引导学生自主分析情境，并结合自己的认识来展开探索，提出各种富有创造性的观点，这样的教学更加匹配学生的认知习惯，有效尊重学生的个性特点，对学生的主体性和创造性的发展都大有帮助，同时体现了物理从生活中来，又运用到生活中去，这应该是物理教学中值得推广的举措。

四、鼓励学生建立探究实验室

我们在电视中，经常会看到国外的某项学习爱好者会建立自己的实验室，他们在自己的实验室中进行自己感兴趣的实验，我们的教育缺少的正是这种独立、开放的精神。随着物质条件的改善，很多学生有了自己建立实验室的场地和资金，教师要鼓励有物理探索兴趣的学生建立自己的实验室，進行探索、研究和发明。鼓励学生利用家庭中既有的废旧电器、机械、车辆等资源，进行物理实验。学生在实验室中，既可以演示课本中某些实验，也可以尝试操作从媒体中看到的一些实验。比如：一个学生在研究了自行车摩擦发电照明的装置后，也想利用其原理进行发电，为自己的实验室提供能源;还有的学生想发明一个能代替人工擦地的“机器人”，将人们容易忽视的卫生死角打扫干净。学生这些想法的实施，既需要学生不断学习、补充相关的物理知识，又需要根据自己的想象进行动手操作。这个过程中，出现错误和失败的状况会经常发生。教师要对这些学生给予必要的知识和技术指导，还要对学生进行安慰和激励，给学生的开放性学习、探究以最大的精神力量。

综上所述，物理概念是对物理情境最本质的探索和研究，因此在教学过程中，教师不能局限于概念的讲解，而应该让学生置身于真实的情境中进行分析，并提升学生对概念本质的理解。

作者简介：

冯杰，男，汉族，山东临沂市人，中学一级教师，大学学历，多年来一直从事初中物理教学和研究工作，有丰富的课堂教学经验。