试论教育改革背景下初中班主任工作现状及策略

赵玉莹

摘 要 在初中阶段，对于学生而言，班主任教师当承担着领路人和引导者的角色。本文从当前初中班主任工作现状出发，提出初中班主任工作效率提升简单策略，作为班主任教师，当超越自身所带学科的局限性，从一个教育者、管理者的高度和立场出发，秉着对学生终生发展负责的态度，以核心素养为班主任工作对标内容，在工作中灵活践行和修正理论，具体问题具体分析，促进学生核心素养的养成。

关键词 初中班主任;现状;核心素养;策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）27-0135-02

并非妄自尊大，在今天的中国，对于绝大多数学生来说，教育几乎是实现社会阶层上升或者阶层跳跃的最公平的渠道。而在按当前的基础教育阶段，对于学生未来的走向几乎能起到的决定性作用的便是初中三年。初中三年对于学生的一生的影响是承前启后的，它是学生对于从受教育开始的所有的知识、经验、素养等收获的系统性的重新整合和巩固，又开启了学生未来的发展的多种可能性。鉴于这样的原因，无论是国家、社会、教师、家长还是学生本人，对于初中阶段学习和成长的重视“前所未有”。初中阶段属于青春期的关键期，从学生三观和性格养成角度看，学生已经进入了其“决胜期”，颇有“成败在此一举”之意味;而从学生通识性知识和技能的获得目标看，初中阶段也属于其“巅峰期”，也就是学生们戏称的“上知天文，下知地理，无所不知，无所不能”的阶段，该阶段对于学生建立自信也非常关键。显然，在初中阶段，对于学生而言，班主任教师当承担着领路人和引导者的角色。

一、目前初中班主任工作现状

（一）教师的“知行不一”

教育在批评中不断改革和前进似乎是改革开放以后的一种传统或布迪厄所谓的“惯习”，但应试教育在近些年也几乎成了最大的“背锅侠”，只要教育界出现一些问题，矛头马上就会针对应试教育。相当部分初中班主任教师一方面抨击应试教育，另一方面向学生要成绩，这样的做法不但不能激发学生学习斗志，反而会给学生造成教师言行不一的印象，甚至可能影响学生对于整个社会教育体制的不满甚至是失望。

（二）教师和学生间存在较大隔阂

2020年伊始，浙江省教育厅党委书记、厅长陈根芳在浙江省教育系统工作会议上的一段讲话内容很快火爆网络，“现在年轻一代玩的吃鸡、王者荣耀、英雄联盟、密室逃脱，你玩过吗？他们追捧的李现、肖战、王一博，你知道是谁吗？我们要尊重亲近年轻一代，才能引领年轻一代。”

确实，在当前的初中班主任教师队伍中，教师思维方式非常固化和保守，他们将学生玩电子游戏、追剧、追星等粗暴地定义为不思进取，甚至个别极端的班主任教师将之界定为学生的自甘堕落。他们很少去考虑和深究学生去追一款电子游戏或者崇拜某个明星背后的深层理由，而直接从“为了你好”出发，去粗暴地否定、禁止、杜绝学生的行为，从而激起了学生的逆反心理，导致出现了禁果效应。显然，目前教师和学生之间已经出现了严重的沟通不畅问题，大部分班主任教师并未主动去了解学生的情感需求，师生间普遍存在较大隔阂，影响了班主任教师发挥对于学生的促进职能。

（三）班主任工作内容失衡问题

毫不客气地说，对于当前相当部分初中班主任而言，工作内容的失衡是普遍存在的问题。从理论上来说，班主任当从调查研究学生、班级管理、指导学生全面发展、共同各种渠道促进教育等方面入手。但是在具体工作开展中发现，大部分班主任实际上把自己的工作任务直接界定在单一的应试教育框架之下，班主任所有的教育行为都是围绕着具体教学情况和成绩而开展的，这就容易引发学生的不适感，甚至是排斥心理，有些学生直接讲班会课叫做“拉清单”课、“算账”课、“成绩分析”课，教师和学生之间的沟通和互动主题也往往是“成绩”。这显然不利于教师全方面地了解学生，助力于学生核心素养的养成。

二、初中班主任工作效率提升策略

提出问题的初衷不在于挑刺儿或者展示问题，而在针对问题，修正原有策略，从而能在更大范围内促进学生核心素养的高效完成。结合笔者多年的初中班主任工作经验，并阅读相关的参考文献和论著，认为可以从以下几个方面出发促进班主任与学生的相互理解和沟通，使两个群体朝着共同的发展方向携手前进，助力于核心素养的养成。

（一）成绩的重要性依然值得强调

只要在中国这个教育教学大环境下，就不能否认成绩的重要性。没有十全十美的事物，包括教育。我们承认应试教育体制确实存在某种问题，且这些问题本身就带有很强的本土性和地方性，各地各学校间存在共性，但是个性更加明显。但是细细思考来，在人口已经突破14亿的中国，在权衡各项升学、选拔方案后，应试教育是最能估计到最广大人民群众利益的选择，而为了更公平起见，应试教育和成绩排名是必然的选择。

（二）从核心素养维度多元评价学生

上世纪80年代，邓小平同志便提出了“教育要面向世界、面向未来、面向现代化”的伟大号召。直至今日，该观点依然具有很强的思想和视野层面的指导意义。其在今天文科分科或者新“3+X”模式下，初中生其实也面临着蒙田所谓的“博学的无知”问题，学科的分类日益细致化和考试模式的变迁也导致了学生某种程度上的新的无知，但是从教育成本的角度出发，为了避免造成所谓的“全面发展造就全面平庸”的危险，在没有更好的具有建设性对策的前提下，在保持现状前提下适当修正似乎是最安全的选择。

而教育当是指向未来的，2016年9月13日的中国学生核心素养的提出给了我们新的学生评价思路，包括自主发展、社会参与、文化底蕴等三个方面，以学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神等六大素养以及相应的18个基本要点。作为班主任教师，当果断摒弃单一地以成绩唯一评价标准方法，而是从学生核心素养出发，重新探究和建构新的、适合自己所带班级学生实际情况的高屋建瓴式的评价标准。

（三）学生管理要建立在掌握学生情况的技术上

达尔文指出，“无知要比知识更容易让人产生自信”，这是达克效应的现实体现。由于在当前初中班主任中相当部分教师对于学生了解程度不够，他们对于学生的认识更多来自于自己的“为了学生好”式的主观臆断、自己在学生时代的认知和经验、以及身边的同事的间接经验，很少有班主任教师能站在学生的视角和立场思考问题。而近些年很多班主任教师普遍反映师生沟通不畅，更多处于“鸡同鸭讲”状态，甚至是“游击战”状态均是这种低效沟通甚至是无效沟通的反映。知己知彼方能百战不殆，帮助教师可以以时间阶段作为维度，从开始接新班级，便最好详细登记学生的尽可能完整的基本信息，并以此為基础，在日后的班级管理中，不但更新和补充学生数据库，直到高考结束。为了能使得数据库更好地助力于学生成长，教师可以给有需要的任课教师分享数据库，加深任课教师对于班级及学生的印象。而数据可也可以助力于学生学习成绩，如教师可以将学生阶段性学习情况制成点状图，让学生自己去把握自己的学习情况，致力于做一个“今天比昨天好，明天比今天更好”的学生，不断强化“幸福是奋斗出来的”的概念。

三、小结

总之，对于当前初中班主任而言，该工作本身就是一项任重道远、相对艰难，同时也充满着幸福感和成就感的心路历程。作为班主任教师，当超越自身所带学科的局限性，从一个教育者、管理者的高度和立场出发，秉着对于学生终生发展负责的态度，以核心素养为班主任工作对标内容，在工作中灵活践行和修正理论，具体问题具体分析，促进学生核心素养的养成。

参考文献：

[1]丁繁昌.探究初中班主任的工作技巧和方法[J].名师在线，2020（18）.

[2]吴文柱.探究如何在初中班级管理当中进行德育教育[J].才智，2020（18）.