初中道德与法治教学中学生法治素养的培养

陆富富

摘 要：目前，初中道德与法治教学对学生法治素养的培养缺乏应有的重视，这不利于学生未来的健康、全面发展。文章结合初中道德与法治教学，围绕学生法治素养培养的问题，探讨了法治素养的内涵和构成，并结合初中生法治素养的培养现状，从拓宽法治信息渠道、设计多样化教学方式、加强法治实践等多个方面，积极探索有效策略，提高学生法治认知，增强其法治意识，进一步促进学生法治素养的培养。

关键词：初中道德与法治教学;法治素养;培养策略

初中阶段是学生成长的关键时期，也是学生法治素养形成和发展的重要时期。由于初中生的自控能力较差、认知和辨识能力不足，他们非常容易受外界不良因素的影响而走上歧途。而道德与法治课程是一门注重法治素养培养的重要课程，教师应通过应用有效教学方法和策略，加强对学生法治素养的培养，使学生形成正确的法治观念，为他们今后的发展奠定良好的基础。

一、法治素养的内涵与构成

法治素养体现了一种法律信念，主要指人们对依法治国理论、原则和方法的理解、认同与遵行，以及对法律知识的积极内化、实践运用，并自觉提高自身的能力和素质。法治素养的构成可以从法治认知、法治思维、法治意识和法治信仰等方面进行界定。其中，法治认知强调了对现行法律条文的认识，也包括人们对法律精神的基本认识;就初中生而言，主要指他们对相关法律条文的认识和对我国基本法律精神的领悟。法治思维是将法治要求运用于认识、分析、处理法律相关问题时的思维方式，体现了以法律规范为基准的理性思考。法治意识主要指将法律规范积极内化的一种思想观念，表现为人们对法律的敬畏、遵从，以及自觉维护法律权威的意识。法治信仰是在对法治现象理性认识的基础上形成的一种认同感和崇高体验，是人们在日常生活工作中自觉遵守法律规定、履行法律义务、维护自身权益，以及应用法律知识来解决矛盾纠纷的理性选择。

二、初中生法治素养的培养现状

初中道德与法治课程是初中阶段的一门重要课程，但在实际教学中常处于边缘化位置，教学效果不容乐观，学生普遍缺乏应有的法治素养。首先，法治认知不足。当前初中生普遍缺乏法律知识，绝大多数学生都不了解与青少年相关的法律条文，法律知识贫乏，不知道自己的权利、义务是什么。其次，法治意识淡薄。据调查显示，很多青少年违法犯罪都与他们的法律知识欠缺、法治观念淡薄有关，他们不懂法，不善于应用法律来维护自身的合法权益，可能会不自觉地违反法律或成为受害者。再次，法治思维呆板。教师在道德与法治教学中往往不重视对学生法治观念和思维的培训，只会按部就班进行教学，不善于开展激趣教学，抑制了学生学法律、用法律的兴趣。最后，法治信仰缺失。初中生在学习和生活中常出现许多法律失范的现象，对法律缺乏应有的敬畏。每当遭遇矛盾纠纷时，他们不善于利用法律武器来解决，因此常发生打架斗殴、校园欺凌等不法行为。

三、初中道德与法治教学中学生法治素养的培养策略

（一）拓宽学习渠道，丰富法治知识

法治信息渠道狭窄是制约学生获取法治知识的“拦路虎”，影响着他们法治素养的提高。所以在初中道德与法治教学中，教师要培养学生的法治素养，就必须想方设法地拓宽法治学习渠道，让学生有更多的途径来获取法律知识和信息，为法治素养的提高奠定良好的基础。

首先，要立足课堂，充分利用教材，深化文本阅读。初中《道德与法治》教材中蕴含着丰富的法律知识，如《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《宪法》等法律都是学生获取法律知识的主要渠道。在教学中，教师要充分利用好《道德与法治》教材和相关法律读本，挖掘教材资源，向学生传授丰富的法律知识和理念。具体来说，教师要整合教材内容，坚持以宪法教育为核心，以增进学生的法律知识为目的，系统地梳理教材和读本中的法律法规，按照学生的不同学习层次，指引学生以自主、合作的方式来阅读与学习法律法规，循序渐进地促进他们掌握法律知识。例如，在八年级上册“做守法的公民”一课教学中，为了更好地拓展学生的法律知识，教师针对“遭遇不法侵害时，学生用诉讼等法律手段维权”的重点内容，引导学生一起阅读《未成年人保护法》《义务教育法》等法律读本，要求他们提炼出相关的法律知识，一起阅读学习、互动交流。学生通过深入阅读与理解这些读本，了解到诉讼维权等方面的法律知识，做到了知法、懂法，为日后运用法律增强自护能力提供基本保障。

其次，要拓宽课外渠道，帮助学生积累法律知识。除课堂教学外，教师也可以通过组织法治讲座、观看法治节目、在线阅读法治新闻等多样化途径，来促进学生不断积累法律知识。这些喜闻乐见的学习渠道能使学生广泛了解国家法治信息，丰富自身法律知识积累。

（二）优设教学情境，提高法治思维

法治思维的激发依赖于特定的课堂教学环境。教师优化角色表演、媒体展播等活动情境，有利于使学生在入情入境中激起学习法律知识的兴趣，从而进一步激活法治思维。

在初中道德与法治课程中，教师创设适宜的教学情境，能有效地增强学生的体验感，调动他们学习的积极性和主动性，提高课堂参与度，从而达到较好的教学效果。例如，在八年级下册“公民基本义务”教学中，进行到“遵守宪法法律”“依法服兵役”等环节时，教师可以鼓励学生代表开展小品表演活动，使他们通过亲身参与角色扮演活动，在情景交融中更进一步思考、探究公民应尽的基本义务，认识到触犯法律、逃避兵役都将受到法律的制裁，从而使他们在表演活动情境中树立良好的法律意识。可见，教师利用情境化教学，能切实促进学生对法律知识的理解，激活他们的法治思维。同时，巧借多媒体等教学设备，设计生动、形象的法律学习情境，也有助于激发学生的法治思维。初中道德与法治教学与多媒体技术相互融合，能有效辅助課堂教学，可以将那些抽象、严肃的法律条文和文本语言转化成更加具体、形象的媒体视觉形态，使教学内容变得更为直观、有趣，更易激起学生的学习兴趣。例如，在八年级下册“坚持宪法至上”教学中，教师通过多媒体设备展播了《新中国宪法发展历程》专题纪录片，向学生全面展示了宪法的创立和发展过程、地位、作用、法律效力等内容，促使学生深刻地认识到坚持宪法至上的重要意义。教师巧妙地利用多媒体视频来设计课堂情境，扩大了课堂信息容量，激励学生深入思考与了解宪法的进步和发展，使他们在形象生动的视频情境下增强学习效果，从而形成积极的宪法法律意识。

（三）活用生活案例，增强法治意识

生活化教学是开展法治教育、培育法治意识的应有路径。在初中道德与法治教学中，为了更好地培养学生的法治意识，教师应大胆进行教学创新，积极突破传统教学模式的局限，优化生活化教学设计，采用丰富的生活案例，从多角度、多方面在课程教学中渗透法治教育，切实增强学生的法治意识。

道德与法治课程具有鲜明的生活化特征，这就要求教师在教学中必须联系学生的生活实际，积极关注社会的热点话题以及现实生活中的典型法律案例，开展案例分析与探究，形象地解析相关法律法规，让学生能更确切地领会法律的要义，增强法治意识，以提高法治教学的效果。例如，在七年级下册“面对侵害，正当防卫”教学中，在指导学生探讨学习“正当防卫”相关知识时，教师通过搜集、整理，选用了2018年社会上广泛热议的“宝马男砍人被反杀，骑车男算不算正当防卫”这一案例素材，引导学生开展讨论与交流。通过各小组热烈、深入的探讨分析，辅以教师适当的点拨，学生全面地把握了案例情况，较好地分析、解读了“正当防卫”的法律概念，理解了“无限正当防卫”和“防卫过当”的含义及具体适用情况，认识了严谨、精确的法治要求，并学会了当遭受不法侵害时要善于应用正当防卫、利用法律武器来维护自身的正当权益。因此，借助现实生活中的典型案例开展教学，能让学生紧密联系现实，有效地减轻学生对教材中相关法律法规内容的学习难度，增进其对法律法规的理解，促使其养成聚焦社会热点、关注法治建设的良好意识。

（四）激励法治行动，坚定法治信仰

促进学生良好法治素养的形成，还必须加强法治实践，激励学生勇于参与法治行动，在实践中学法、知法、守法、尊法、用法，逐渐坚定自己的法治信仰，规范自己的法治行为。教师开展法治实践活动，能让学生在实践活动中深刻了解法律法规在生产生活实践中的作用和价值，从而形成敬畏法律、遵从法律的良好信仰，自觉地利用法律准绳来规范自身的言行举止，成为法治社会中一个合格的公民。

在初中道德与法治教学中，可以从三个层面着手组织与开展法治实践活动。其一，學校要积极、充分地创造条件，抓住法治教育的有利契机，适时地邀请法律专家、知名法官等进校园、进课堂，为学生增添更多面对面感受法治、学习法律的好时机;或有准备地组织学生一起在线观看重大案件的审理过程，让学生真切地了解违法犯罪案件的前因后果，并从中获得反思，得到教训，从而自觉地规范自己的一言一行。其二，教师要灵活设计法治课堂教学。例如，在课堂中激励学生开展模拟法庭庭审活动，让他们分别扮演审判长、审判员、书记员、公诉人、原告、被告、律师等角色;通过参与活动，学生更直观地了解了司法庭审的程序和氛围，同时也受到现场的法治教育。其三，学生要踊跃参加课外法治实践活动。在学校和教师的科学组织与指导下，学生积极参加校内外的法治宣传教育、法治主题日演讲等多种法治实践活动，特别是在活动中，学生争做法治宣讲员，帮助发放宣传手册，讲解宣传法律法规，都为普法宣传教育活动做出了自己的贡献，他们也在实践中潜移默化地受到了法治教育，提高了自身的法治素养。

四、结语

法治教育永远在路上。在初中道德与法治教学中，学生良好法治素养的培育不可能一蹴而就，教师只有始终坚持教学创新，不断拓宽法治学习渠道，精心设计教学情境，灵活应用生活案例，激励开展法治实践活动，才能帮助学生逐步培养起应有的法治素养。

参考文献：

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