也谈“让学引思”教学法在初中数学教学中的运用

郑鑫

摘 要：“让学引思”教学法是切实转变教学理念的重要方法之一。运用“让学引思”教学法对学生进行数学教学，创设自主、积极的学习环境，从课前、课中、课后三个环节就如何运用“让学引思”教学法引导学生主动学习展开探究，有利于构建以学生为主体、以教师为主导的互动课堂，有利于提升初中数学课堂教学的实效性。

关键词：“让学引思”;運用策略;初中数学教学

在课程改革不断推进的背景下，“让学引思”的教学理念被提出。这是一种既符合新课改要求，可以突出教师主导地位，又最大限度予以学生学习自主权的教学思想和方法。在初中数学教学中运用“让学引思”教学法，教师必须落实学生的主人翁地位，让学生自主掌控学习过程，将学生从过去“被牵着鼻子走”的局面中解放出来，使学生在自主学习知识的同时养成较强的数学思维能力和解决问题能力，真正实现“教学相长”。笔者结合教学实践，谈谈自己的看法。

一、“让学引思”教学法的概述

（一）“让学引思”教学法的内涵

“让学引思”教学法主要是指在教学中引导学生自主学习、诱发学生思考，由“让学”和“引思”两个部分组成。其中，“让”“引”这两者是辩证统一的关系，互相影响，互相促进。先让学生自主探究，再引导学生思考，最后归纳总结，这是“让学引思”教学法实施的基本流程。在这个教学流程中，学生是唯一的主体，而教师主要负责参与和指导。一方面，“让学引思”教学法的应用将学生从过去“被牵着鼻子走”的局面中解放出来;另一方面，这一教学法的应用也将教师从过去“全程讲授”的局面中解放出来。它既减轻了教师的负担，又让学生真正学到了知识，培养了多方面的能力。

（二）“让学引思”教学法的运用价值

第一，能够将学生的探究学习兴趣唤醒。初中学生有很强的好奇心、求知欲， 在“让学引思”教学理念引领下，数学教师立足实际设置问题或者布置任务。在问题和任务的驱动下，学生的主观能动性往往会被激发出来。更重要的是，在这样的学习环境下，学生身上的“束缚”被解除，不再是被动地跟在教师后面走，而是主动地去学习，逐渐体验到了学习的自由与快乐。

第二，有利于提升学生的自主学习能力。初中学生的自主学习水平有限，学习目标和方向不够明确。在“让学引思”教学法实施背景下，学生会根据数学教师设置的问题、任务或者自己在学习过程中产生的疑惑、问题去思考和分析，探究问题的解决方法。经常对学生进行“让学引思”教学，可以有效地激活学生的数学思维，让学生由学会分析问题到善于分析问题，以此提升学生的自主学习能力、数学思维能力、解决问题能力和合作能力等。

二、初中数学教学中运用“让学引思”教学法的策略

（一）课前指导学生主动学习，引导学生有目标地思考

课前是培养学生自主学习能力、数学思维能力和解决问题能力的重要阶段，在“让学引思”教学理念引领下，数学教师可以采用“微视频+导学案”的教学方式作为运用策略。在具体的教学实践中，教师不仅要指导学生课前主动学习，还要引导学生有目标地思考，打破预习流于形式的低效局面。为了实现这一目标，教师在讲解某节知识前，可先制作简短精练的微视频，同时根据本节知识特点以及学生的实际学习能力设计导学案。将这些内容传送到云平台上，要求学生在“微视频+导学案”的指导下自主学习，思考并解决导学案上的任务，遇到疑惑、问题时再次观看微视频。

例如，在讲解“用坐标表示轴对称”这节课前，教师先利用微视频对这节内容进行讲解，包括“在平面直角坐标系中，关于x轴或y轴对称的点的坐标的变化规律”“如何利用坐标的变化规律画出关于x轴或y轴对称的图形”等知识点。结合相关微视频的讲解，学生可以比较快地理解课本上的有关基础知识。在初步掌握本节课的知识后，学生再根据导学案上的学习任务进行有目标地思考。对导学案，教师可以将其设计分成四个部分，分别是“学习目标”“学习任务”“达标训练”“作业布置”。学习目标是给学生明确指出思考和学习的方向，而学习任务旨在引导学生思考。教师可以设置以下任务：“在平面直角坐标系中画出一些已知点关于x轴或y轴的对称点，对比已知点与对称点的坐标，可以发现什么规律？”“如何利用坐标的变化规律，在平面直角坐标系中画出一个图形关于x轴或y轴对称的图形？”等。在“微视频+导学案”的指导下，学生的自主学习会更主动，更有目标、更有方向。

（二）课中指导学生互动学习，拓展学生思维

在“让学引思”教学理念引领下，数学教师在课堂上必须关注教学主体，改变过去学生主听、教师主讲的局面，注重学生主体性的发挥。具体来说，在数学课堂教学中，教师应当秉持“少讲”和“多练”的原则，适当地减少自己讲解的时间，留更多的时间让学生自主学习。一方面，这样的教学创新能够激发学生的学习主动性，让学生积极参与课堂教学活动;另一方面，这样的课堂尊重了学生的主体地位，能够满足新课改的教学需求，而且给予学生充分的、自由发展的空间，有利于学生分析、解决问题能力的培养。在“让学引思”教学背景下，初中数学教师可以用“任务驱动+小组合作探究”教学法作为运用策略。在具体的教学实践中，教师先根据教学内容、目标来设置任务，再组织学生展开小组讨论，指导学生互动学习，并引导学生思考，拓展学生思维。这样的教学方式不仅可以锻炼学生的自主学习能力，而且学生的思维广度、深度均会在交流讨论的过程中得到拓展。

例如，在讲解“三角形全等的判定”这节知识时，因为判定三角形全等的条件是学习重点，所以教师可以依次提出以下几个问题：“①如果给出已知三角形的一条边的长度或一个角的度数，能不能画出三角形？②如果给出已知三角形的两条边的长度或一条边的长度和一个角的度数或两个角的度数，能不能画出三角形？③如果给出已知三角形的三条边的长度，能不能画出三角形？能画出多少个三角形？④如果给出已知三角形的两条边的长度和一个角的度数，能不能画出三角形？能画出多少个三角形？⑤如果给出已知三角形的一条边的长度和两个角的度数，能不能画出三角形？能画出多少个三角形？⑥如果给出已知三角形的三个角的度数，能不能画出三角形？能画出多少个三角形？”教师将问题作为学习任务，让小组成员之间展开讨论，各自提出看法后，再具体探究、归纳总结。学生通过这一系列讨论、思考、归纳的学习过程，就能将这几个问题解决，对三角形全等的判定方法基本上能有效地掌握。这样的教学方式既交还了学生的自主学习权，培养了学生互动合作学习的能力，又能拓展了学生的思维，引导学生深入思考。

（三）课后指导学生灵动学习，引导学生有针对性地思考

在整个教学过程中，课后是一个举足轻重的学习阶段，是学生巩固新学知识、查缺补漏的针对性环节。在“让学引思”教学理念引领下，數学教师要充分利用课后阶段，针对学生的缺漏，引导学生有针对性、有方向地深入思考，以此提升学生的自主学习能力和数学思维能力。在“让学引思”教学背景下，初中数学教师可以采用“微视频+分层指导”的教学方式作为运用策略。在具体的教学实践中，教师根据学生的课堂学习实际情况，及时地发现学生的薄弱环节，有针对性地从网络上寻找相关的、细化程度较深的微视频，将这些视频传送到云平台上，要求学生根据自己的学习需求，灵活地选择视频观看学习。在这个基础上，教师可以通过在线指导的方式引导学生有针对性地思考，解决他们在课后复习中遇到的问题。

例如，在讲解“勾股定理”这节课后，大多数学生经过课堂学习能理解和掌握“勾股定理”的公式和计算。但是对如何用勾股定理来解决实际问题，很多学生并不熟练，还存在很多疑惑的地方。对此，数学教师可以从网络上寻找一些关于“利用勾股定理解决实际问题”的专题视频，视频内容包括：基础实际问题“如何利用勾股定理解决‘门框是否通过问题”“如何利用勾股定理解决‘梯子移动问题”“如何利用勾股定理解决‘荷花在水中倾斜问题”“如何利用勾股定理解决‘木杆折断问题”等;提升实际问题“如何利用勾股定理解决‘无法直接测量的宽度和高度问题”“如何利用勾股定理解决‘立体图形表面上最短路径问题”等。学生根据自己的学习缺漏和能力情况，灵活选择视频观看学习后，对如何利用勾股定理解决实际问题的方法和技巧基本上能够有效掌握。在这个基础上，学生完成课后习题，遇到问题通过邮件私发给教师，或者发送到数学交流群中，让教师或有能力的学生引导他们思考、解答。这样灵动的学习方式既可以营造良好的学习氛围，又能提升学生的自主学习能力、数学思维能力和解决问题能力。

三、初中数学教学中运用“让学引思”教学法的思考

“让学引思”是由“让学”“引思”这两个主体构成的。这两个部分缺一不可，而且要相互制衡，若是轻重不同，教学效果也会产生倾斜。在初中数学教学实践中，很多数学教师没有把握好这两个部分之间的平衡点，或是偏向“让学”，抑或偏向“引思”。实际上，这两者同等重要。还需要注意的一点是，“让学”并不仅仅是教学重心的转移，由过去的教师主讲变为现在的学生主学，它所强调的是学习地点、时间的转移和学习媒介、方式的转换，旨在让学生掌握整个学习过程，使学生成为真正的、唯一的学习之主。而“引思”并不仅仅是教师抛出问题让学生思考，或者布置任务让学生探究，还要注重对学生的唤醒、启发和点拨。除此之外，在“让学引思”的教学理念引领下，教师不能仅仅关注学生学习和思考的结果，而应更多地关注学生的学习过程，及时发现学生的思维短板、薄弱环节。这样，教师才能给予学生有针对性的引导和帮助。这对学生自主学习能力、数学思维能力和解决问题能力的培养具有重要意义，也是“让学引思”教学法实施的主要目的。

总而言之，“让学引思”教学法是符合教学实际的。初中数学教师要及时更新教学理念，在教学中给予学生充分的尊重，让学生自主掌控学习全过程，通过课前主动学、课中互动学以及课后灵动学来激活学生的数学思维，让学生主动参与、积极思考，从而构建以学生为主体、以教师为主导的高效课堂。

参考文献：

[1]常璐璐.“让学引思”——初中数学课堂教学的新概念[J].课程教育研究，2019（19）：156-157.

[2]罗 惠.“让学引思”：初中数学教学的有效途径[J].数学学习与研究·教研版，2019（10）：155.