初中英语主题式教学的教学设计探究

林美玉

摘 要：文章针对当前初中英语复习课存在的碎片化和机械化的问题，提出复习教学要聚焦主题语境，通过“导入—语言输入—语言输出”的过程，实现复习活动由单一化、碎片化向多层次、整体化转变，注重培养学生的语言综合能力，从而实现英语学科的育人功能。

关键词： 复习课;主题式教学;活动设计

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-17 文章编号：1674-120X（2020）19-0086-02

一、教学内容分析

（一）单元简介和设计思路

根据这单元的主要学习内容，可以把这课的主题定为描述人物外貌特征;并把身体部位名称的单词/描述人物外貌特征的基本形容词have/has引导的表示所属关系is/are引导的描述人物外貌特征的同义句描述人物外貌特征，作为这课主线，并用have/has/is/are串起来。并以已有的语篇为载体，联系生活实际进行拓展，引入竞赛，来调动学生的竞争心理，让课堂"活"起来。

根据学情，笔者先从复习身体部位名称的单词和相对应的形容词入手，再复习描述一个人。从整体到细节、部分，从教师的外貌到学生、他们同桌的外貌描写的两种表达法。再穿插一个由“Is he/she...？”“Does he /she have …？” 猜人的游戏。最后，让学生根据这课重点内容的思维导图，写一篇“My favorite ...”的小短文，来内化这单元的知识。

（二）单元主题解读

从单元标题看，其话题涉及课程标准划分的“人与自我”，但单元内容提示我们：通过让学生学会描述自己和别人的外貌特征，唤起学生对自己独一无二的外貌和生命的热爱，促使他们感恩父母所赋予的生命和为他们所做的一切，并让他们懂得不能以貌取人。因此单元的主题更倾向于“人与社会”。

二、学生分析

本次授课对象为初中一年级学生。所有学生的英语语言功底较扎实，课堂上善于表达，思维活跃。

笔者还了解到，这一单元的重要知识点，他们基本上都掌握了。困惑点是不太会用描写人物外貌特征的两种表达法。描述一个人时，不懂如何从整体到部分;描述外貌时，还没有清楚区分单复数。

如果要在45分钟内让绝大部分学生在理解基本事实信息的基础上，尝试实践运用，理解本單元主题的意义，就需要教师积极引领，这也是本节课最大的挑战。

三、教学目标

基于对单元内容和学生情况的分析，教师预设了以下目标。经过本节课的学习，学生能够：①借助图片和实物理解、正确使用have/has 和does/do，落实语言表达;②运用表达身体部位的名词和描述人物外貌的形容词，正确表达和描述人物外貌特点，提高语言能力;③借助思维导图中人物外貌特点的相关信息，落实语言表达，培养创新思维能力。

四、教学过程

（一）导入：教师围绕主题创设情境，铺垫语言

播放Body Song的视频，让学生跟着唱两遍。唱完后问学生：

T：Do you like this music？ What is it about？

S： Parts of body.

T：Who do you want to describe ？ Who is your favorite person？

T：Can you describe him/her？

[设计意图]成功的导入活动不仅能使学生主动参与学习活动，而且能帮助学生预先感知即将学习的语言知识和掌握语言技能。教师以“Who is your favorite person？Can you describe him/her？”的描述任务，引出描述人物外貌特征的单元主题，为最后联系实际拓展主题学习作铺垫。

（二）语言输入

1.整体印象

①教师展示自己可爱女儿的一张照片，以描述人物外貌的第一印象（整体印象）为切入点，讲述与人物外貌相关的语言知识点，引出单元主题并借助六个空姐和一对老年夫妇的照片进行巩固。

T：What does she look like？

S：She is short and fat.

T：What do they look like？

S：They are tall and young.

T：What about the old man and woman？

S：They are short and old.

T：What about you？

S：We are young and short/tall.

②让学生们归纳人物外貌的第一印象。

tall/short/thin/fat/old/young/middle age/beautiful

③让他们谈论对自己同桌的人物外貌的第一印象。

Im/Shes/Hes/Theyre...

[设计意图]从教师女儿、学生自己和身边的同桌入手来创设情境，既可以让学生体会到联系生活实际的重要性，又有助于学生利用所学的知识解决实际问题。让学生感知：知识离不开生活，知识来源于生活。

2.外貌细节

A. 突破单词

①教师继续引导学生：如果你们近看我女儿，也就是想更细致地描述我女儿（描述人物外貌的第二印象），该描述什么？ 再玩一个触摸身体部位的游戏来强化单词。

S：She has small eyes and a big head.

T：So now we first review the words of bodies.

②向学生展示一张安妮·海瑟薇的远照。

T： Can we describe her in detail？ Ss： She has big eyes and a long neck

形容词：long/short/big/small/round/wide。

[设计意图]教师先展示女儿照片，引导出描述身体部位的词，并设计一个游戏来巩固单词学习。再展示安妮·海瑟薇的远照，以描述人物外貌的第二印象（局部印象）为切入点，引出描述人物外貌的知识点（描述人物外貌的形容词），为学生学会准确描述人物做准备。

B.巩固句型

①教师从自己的长相入手，来引出单元核心知识点：描述人物外貌的第二印象（局部印象）。

T：What do I look like？

S：You have a round face and small eyes.

T：Can you use another expression？

S：Your face is round and your eyes are small.

②让学生们尝试描述自己的外貌特征（2至3句），以桌为单位进行操练。

T：What do you look like？

S：I have ...

③再拓展到尝试描述同桌或者前后桌的外貌特征。

T：What does he/she look like？

S：He/She has ...

T：What do we/you/they look like？

S：We/You/They have ...

④让学生们来归纳总结：描述一个人，要从整体到局部（细节），以及细节部分的两种表达法。

整体印象：

Im/Shes/Hes/Theyre tall/short/thin/fat/old/young/middle age/beautiful

外貌細节：

We/You/They/I have ...

[设计意图]利用所有一切能够利用的资源，来进行人物外貌描写的两种表达法的训练，并不时地写，及时纠错，不仅能巩固重点、难点，也能为最后的语言输出做好准备。

（三）语言输出

1.Project

①玩猜人游戏。每组（6人）派一人到讲台前（带一张同组同学的照片，或他们最喜欢的明星海报）。别的组来提问台上的同学。备注：只有5次提问的机会。

Is he/she ...？

Yes，he/she is./No， he/she isnt.

Does he/she have...？

Yes，he/she does./No， he/she doesnt.

②写作任务：应用思维导图，来写自己最喜欢的人。写完，在组内轮流念，其他同学边听边帮忙订正。每组派一个代表到台前，展示他们的作品。

T： Who is your favorite ...？Can you describe him/her？

S：My favorite ... is ... He/She is a/an ... He/She is ...years old.

③相比知识积累，情感态度和价值观的塑造和内化是主题学习的更高层次。为了让学生培养正确的价值观，教师设计了以下几个问题：Why do you like him/her best？What can we learn from him/her？So can we judge people by their appearances？

④教师把最后这节课的思想，提升到了一个高度。

Don't judge（判断）a man by his looks.

We can not choose our looks（长相），but we can choose our life .

2.作业

把课堂写作“My favorite ...”打磨一下，写成70字左右的短文。

[设计意图]让学生写一篇关于自己最喜欢的人的简介是对导入及主题拓展活动的呼应。教师在学生写作前，再次提醒学生描写人物外貌的写作策略，让学生在描写自己最喜欢的人的简介的过程中激发对自己身边的人的热爱，感悟人生的价值，从而实现英语学科的育人功能。

参考文献：

[1]夏春来，刘学惠.聚焦主题语境的高中英语阅读教学模式探究[J].英语学习·教师版，2019（2）：60-64.

[2]张利杰.语境理论在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 开封：河南大学，2014.

[3]夏 霜.互联网视域下初中英语阅读主题式教学的策略研究[J].教育现代化，2017，4（28）：195-197.

[4]钮玉梦.ARCS动机模型下初中英语主题式阅读教学研究——以常德市第十一中学为例[D].湘潭：湖南科技大学，2016.