基于信息技术融合的开放教育课程教学应用研究

邓孟红

（广西广播电视大学 教育技术中心，广西 南宁530022）

一、问题提出

1999年，中央广播电视大学实施“人才培养模式改革和开放教育试点项目”，到2010年，据统计，广播电视大学的开放教育累计招生643.8万人，毕业325.83万人，对中国高等教育的大众化发挥着重要的作用[1]。在“开放教育”阶段，各省电大积极进行试点探索和开放教育改革，广西广播电视大学提出了“导学→自主学习←辅学”的教学模式[2]，该模式强调采用个体化学习、集体教学方式和相应的个性化自主学习、协作学习等“教”与“学”策略进行开放教育活动，教师在教学过程中的主导和辅学的实质是引导和帮助学生自主学习，包括教学理念和学习理念的更新，学习计划的制定，学习技术和学习内容，以及学习方法的指导，教师主要通过网络平台提供网络课程和学习支持服务，再辅以面授辅导促进学生的自主学习，这种以远程教育为基础，结合合理运用不同比例的面授辅导，促进了开放教育的发展，有效推进了优质教育教学资源的共建共享。

二、问题解决

（一）相关信息技术及概念

1.慕课

慕课，即大规模在线开放课程，创新了传统网络课程的教学方式，也影响着实体教学的教学手段。近几年，中国大学慕课、慕课网、爱课程、学堂在线、好大学在线等慕课平台如雨后春笋般建立起来，成为教育界的新宠，各个院校也纷纷加入其中，把优秀的课程移植到慕课平台上，让更多优秀课程资源得到共享。慕课具有开放性、共享性、大规模性等特征[3]，它与传统网课课程相比，其资源的构成结构和教学组织形式不同，慕课提供课程详细介绍及学习大纲，并将相关知识素材融合汇聚，在教学过程中穿插各种互动与测试。微课是慕课的重要元素，慕课资源的课件资源是由微课组成的，黎加厚教授[4]认为微课是时间控制在10 分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的一种课程形态，因此慕课的设计对教师提出了更高的要求，需要教师熟知课程知识点之间的联系和架构，构建起整个课程的知识图谱，在制作微课的过程当中，要站在学生的角度，考虑到学生的知识储备和思维能力，把握好内容的难度、深度和高度，做到教学深入浅出，教学目标有序达成。

2.云教室与雨课堂

云教室，是利用云技术实现教育资源建设、应用等一体化的现代远程教育形式[5]，国家开放大学于2013年在全国广播电视大学系统内建设了一批集学、测、考、控一体化的云教室，构建了多端融合的数字化教学环境，使农村、边远等资源匮乏地区能够享受到发达地区的优质教育资源，云教室鲜明特点是视频互动，教师能够在云教室利用一体机上课，再通过视频录播系统把教师画面、授课内容分享给异地的智能终端、PC终端或者其它云教室，学生可以在任意地方通过终端或者在其它云教室参与到虚拟的云教室系统中，实现优质资源共享，教师也可以通过云教室开展一系列的教学研讨、论文答辩指导等活动，面对面的视频互动提升了教学效果。

雨课堂，是学堂在线慕课教学平台和清华大学共同研发的一款智慧教学工具[6]，云课堂以PPT 为载体，通过微信云课堂小程序向学生推送慕课视频、习题、课件等学习资料，并且具备测验和开展小组讨论、投票、弹幕等功能，极大的方便了教师开展个性化教学或者小组教学，雨课堂特点是轻便易用，教师只需要在PPT 上设计教学内容、练习，然后通过微信扫一扫，就可以把课件内容上传到雨课堂平台上，然后把二维码分享给学生，学生通过扫描二维码即可参与到课堂中来，实现实时答题、弹幕互动，让教学变得有趣、生动而有效。

3.混合式教学

混合式教学强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标，混合式教学充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果[7]，网络环境（尤其是网络教学平台和教育教学资源库）为混合式教与学提供了有效的支持，把教师的教学行为从传统意义上的课堂拓展到了课堂外，拓宽了学生的学习时间和空间，可以大大提高学生的学习效率和学习效果。混合式教学既可以发挥教师的主导性，教师可以通过设计开发较好的资源促进教学活动的开展，又可以发挥学生的主体性，学生可以自主控制学习时间通过认知工具达成学习目标。在互联网与教育深度融合的今天，混合式教学已经成为当今教育教学改革的主流，推动着教育的发展。

本研究借助慕课、云教室和雨课堂开展混合式教学，慕课和雨课堂为线上教学提供了解决方案，云教室构建了虚拟的网络课堂，是线下课堂的虚拟化，犹如真实课堂般真实感，增强了教学体验，这种基于慕课、云教室及雨课堂等多种方式的混合式教学，既能充分发挥教师对教学的主导能力，引导和启发教学，又能发挥学生的学习主体性，开展自主学习，可以根据学习状况把各种问题反馈给教师，教师也可以对学生进行因材施教，开展个性化教学，达到教学效果的最优化。

（二）开放教育课程混合式教学模式的构建

教育部文件指出开放大学是以现代信息为支撑，主要面向成人开展开放教育的新型高等学校，开放大学要坚持非学历继续教育和学历继续教育并举，因此开放大学既要开展高质量高水平远程学历教育，又要搭建终身学习“立交桥”。近年来，随着广播电视大学向开放大学转型，开放教育不断探索网络教学模式创新，优质的教育资源不仅面向学历教育，而且也面向非学历教育，让优质的课程资源面向社会，让更多学习者受益。为了积极探索开放教育教学的创新，学校于2017年在学堂在线上建设了《数码摄影后期编辑》课程，该课程不仅面向本校的开放教育学生，而且还用于社区教育，其中，社区教育的选课人次注册量比本校开放教育学生还要多，受到了社区居民的广泛好评。由于受众学生知识层面复杂，知识储备不齐、工作经验也不同，为了得到更好的教学效果，就需要探索一种以慕课为主、多种信息技术手段为辅的混合式教学模式。

不断完善治黄规划体系。努力使治黄顶层设计同国家主体功能区战略相衔接，同全面建成小康社会新要求相适应，与加快水生态文明建设相协调。在流域9省(自治区)大力协助下，经过6年不懈努力，完成流域综合规划修编工作，2013年3月，国务院正式批复《黄河流域综合规划》，为今后一个时期黄河治理开发保护与管理提供了基本依据。以此为契机，带动了一批重点规划取得新进展。黄河下游滩区综合治理、黄河水沙调控体系等11项规划通过水利部审查，无定河、伊洛河等5条跨省（自治区）支流综合规划编制完成，黄河流域水中长期供求等10项专项规划取得阶段性成果。

1.开放教育混合式教学模式构建

开放教育开展混合式教学需要面临几个问题，一是线上教育能够满足成人学习的需求，即能够实现随时随地学习需求，并能进行教学互动，二是线上教育能够有效的支持学生的自主学习，并能够针对学生的学习状况开展有针对性的个别辅导，三是线上教学能够记录学习过程，检验学习效果，并形成学习报表，四是通过面授教育激发和维持学生的学习动机，能够对线上教育进行有效弥补。为此，笔者结合了开放大学的云教室和学堂在线的雨课堂，构建了基于慕课的开放教育混合式教学模式，如下图1 所示，在此模式中，以慕课为主、多种信息技术手段为辅的混合式教学能够针对开放教育开展全方位的一体化教学，从而促进学生的对课程知识的掌握。

一是开展自主学习活动，利用慕课资源的有序组织结构引导学生开展自主学习，教师按照课程体系，把课程设计为几个知识模块，每个模块由若干个微课和测验组成，然后把制作的资源放在慕课平台上，再根据成人学习的特点，适当的调整教学进度，可以根据需要是否开展小组或者个性辅导还是集中面授辅导，学生的学习过程全部记录在慕课平台中，教师可以根据慕课反馈的学习情况，更新今后的慕课资源。

二是开展集中辅导，集中辅导是开放教育的一个重要的教学环节，为了解决学生的工学矛盾，节约时间和经济成本，线下教学通过云教室开展，教师可以根据学生的自主学习活动，归纳出集中的问题，然后组织学生在云教室中进行集中面授辅导，云教室最大的特点就是能够实现视频一对一、一对多、多对多的面对面互动教学，并且可以共享任意互动端的电子白板内容，因此，教师身处云教室里，在一体机面前讲解内容，学生利用云教室终端就可以看见讲解的全过程，并且可以实时与教师进行视频互动，增强了教学体验，拉近了教学距离，对于线上教学的学习动机激发和维持具有积极的效果。

三是开展个性化或者小组学习，在网络学习中，可以通过学堂在线开发的雨课堂进行教学，雨课堂具有课件推送、分组、插入慕课、测验、弹幕、讨论、记录学习过程等功能，并且，学堂在线的慕课内容可以直接插入到雨课堂中，方便了课件的设计。教师在PPT 上设计好课件内容，开启雨课堂，然后把课程二维码推送给学生，学生就可以通过扫微信二维码的方式，参与到学习中来，雨课堂使得教学手段具有轻量和便捷性，因此，为了讲解好课程内容的重难点知识，教师可以对慕课中突出的学生关注比较多的重难点微课，通过雨课堂的微信教学手段，进行个性或者小组学习。

在基于混合式教学的开放教育课程教学模式中，可以把优质资源共享给遍布各地的学习者，并且根据学习情况开展全方面、有针对性的线上网络教学或者线下云教室教学，每个环节都有相应的监控和纪录，学生完成相应的环节可以获得相应的分数，能够更好地督促学生完成学习任务，学习过程和成果可以作为形考成绩，有助于教师对学生的学习情况进行更加合理公平的评测，对教学质量和效果具有积极的作用。

2.混合式教学实施过程的关键环节

根据混合式教学模式，《数码摄影后期编辑》课程实施分为以下三个关键环节：

（1）慕课资源制作：精心设计，满足受众的学习需求

根据教学目标制定教学任务，为了便于自主学习，把整个课程按照知识结构组织为若干模块，每个模块再划分为若干个的知识点，每个知识点包括了微课学习和单元测验。微课资源是慕课的重要组成部分，微课质量的好坏直接影响到了慕课的教学效果。本课程的微课设计注重以下三个方面，一是在微课导入时，更加注重真实问题的还原，即考虑真实环境中碰到的问题，以这样的问题作为微课导入，从而激发学习者的兴趣；二是在讲解知识时，注重知识应用的讲解，尤其是操作类微课，老师要把具体的操作过程呈现出来；三是在课程总结时，注重归纳解决问题的关键点，并布置作业，达到巩固学习的目的。在慕课课程的场景摄影模块中，以“书画拍摄”微课为例，首先，在设计微课时，把书画拍摄碰见的问题归纳为几点：一是相机光圈原理导致拍摄的中间大边缘小的情况；二是拍摄角度容易导致画面变形；三是环境灯光造成画面亮度不均；四是被拍摄书画的画面褶皱。这些问题都是书画拍摄会碰见的问题，因此在微课设计时需要选择满足以上问题的书画拍摄场景，在拍摄微课时，教师按照人们普通的拍摄方法拍摄，根据拍摄出来的照片，结合拍摄场景，分析照片拍摄的问题，激发学习兴趣；其次，在微课讲授解决问题环节，教师亲身做示范，讲解拍摄时需要用到什么设备，相机的光圈、感光度、曝光补偿等该如何设置，以及设置的作用是什么等等知识，拍摄后还需要进行哪些方面的后期处理，如校正、灰度调整等等后期操作；最后，在微课的总结环节，重点总结书画拍摄时相机的设置问题，并布置拓展作业，巩固学习。

（2）慕课与雨课堂结合：自主学习与个性化教学融合

由于每个人的知识储备不同，尤其是成人，还存在着经验上的差异，在对事物本质的理解上会有不同，因此在慕课上进行自主学习时，对知识的理解存在难易程度，因此教师可以根据学生的自主学习情况，对较难理解的重难点知识，通过雨课堂开展有针对性的辅导，或者对一类有相同疑问的学生进行小组辅导。如图2 所示，教师在慕课上精心设计教学活动，分享优质微课资源，学习者在慕课平台上开展自主学习，可以随时随地进行观看教学微课，学习完后进行自我测验，对于自主学习不懂的知识进行标注，并且留下微信号，教师根据反馈的情况，把相应的微课知识提取到雨课堂的PPT 设计中，进行更加深入的分析讲解，并设置相应的测试练习，然后推送到微信的雨课堂小程序中，把二维码分享给学生，学生就可以参与到关于这个知识点的互动教学中，经过教师个性化的教学，学生掌握了知识，然后再返回到慕课平台中参加自主学习。这种融合方式，适合知识储备比较少、理解力比较低的学生，通过老师的个性化教学，学生掌握了知识，从而不影响在慕课中的自主学习。

（3）慕课与云教室结合：自主学习与集中教学融合

开展面授教育有助于减弱网络教学带来的师生距离感，增进师生之间的感情，开放教育主要是通过网络开展教学活动，在条件允许的情况下也会开展面授教育。传统的慕课教学，是一种教师与学生时空分离的教学形式，教学支持服务完全通过网络进行开展，从而在教学体验上会有缺失，很难有效促进学生的自主学习。因此，在基于慕课的开放教育混合式教学中，我们通过云教室开展集中教学，从而达到面授教育的目的，如图3 所示，学生在慕课平台进行自主学习，对于不懂的问题或者疑惑的问题，在讨论区进行讨论，教师根据这些问题反馈，设计教学活动，然后组织学生在云教室中展开集中教学，教师通过云教室的双向视频互动功能和白板功能，可以把问题的解答过程清晰地展现给学生，学生可以在其它云教室终端或者通过云教室APP 参与到教学中，在经过面对面的视频互动教学后，学生掌握了问题的解决方法，理解了知识，然后再回到慕课中进行自主学习。这种融合方式，适合对普遍问题或者有突出问题的知识进行教学，面对面的视频互动教学能够提高学生的学习体验，促进师生感情，让学生感觉到教师的关怀，对于学习动机的激发和维持有积极作用，从而促进学生在慕课中的自主学习。

三、结语

大规模的慕课教学已经取得了显著效果，让更多的学习者获得了学习机会，学习者可以自主参与到慕课学习中来，享受慕课提供的优质资源。开放教育一直在探索在线教学与面授教学相互作用的最优结合点，而基于慕课和多种信息技术手段的混合式教学为开放教育提供了新的视野和策略，为了能够更好的服务于开放教育，本文针对慕课资源的制作提出了建设性意见，通过慕课与雨课堂的结合，实现在线教学与个性化教学的融合，深度挖掘学生的学习需求，能够有针对性的解决教学中出现的问题，通过慕课与云教室的结合，实现在线教学与集中面授辅导的融合，既节约了成本，又提高了教学体验，有助于学生自主学习的激发和维持。基于慕课和多种信息技术手段的开放教育混合式教学是一项复杂的教学活动，涉及教师的教学资源建设、教学问题挖掘、教学活动设计以及教学手段应用等多方面能力，需要教师在实践中不断总结和丰富。