人文教育在小学语文习作教学中的实践路径

牛敏

摘  要：人文教育作为全面提升学生人文素养的直接途径，所以必须作为课堂教学的一项重要工作，小学语文习作教学也不例外。为此，文章就立足深挖并高效利用习作素材，创设富有人文情怀的语境;强化情感引导与启发，确保习作过程中的人文体验;突显终端指导作用，实现习作教学培育学生人文精神三个方面，将其实践路径加以论述。

关键词：小学语文;习作教学;人文教育;实践路径

引言：

从当前小学语文新课标的新要求来看，全面提高学生人文素养已经成为一项艰巨任务，广大小学语文教师必须深入贯彻并落实下去。为此，习作教学应发挥出重要的载体作用，但如何才能实现值得每一位教师不断进行深入思考，文章就以此为课题进行深入探究，希望能够为广大教师实践工作带来一定的启示。

一、深挖并高效利用习作素材，创设富有人文情怀的语境

通过分析小学生新知理解与掌握的基本路径，可以看出学习兴趣是最为重要的前提条件，这也意味着学生各种素养的培育也需要有兴趣作为基本支撑，人文教育的渗透自然也不排除在外。为此，在小学语文习作教学中，人文教育的渗透要将兴趣激发放在第一位，而通过深挖并高效利用习作素材，创设富有人文情怀的语境势必会达到最佳教学效果。

以《游____》教学为例，人文教育的渗透不能采用“开门见山”的方式来进行，要注意循循善诱，通过有针对性的铺垫工作来解开人文教育和习作教学的面纱，做到课堂从头至尾将二者紧紧揉在一起。其间，先要向学生提出一个感兴趣的问题作为导入点，即：“同学们肯定都有出游的经历，谁能将记忆深刻的经历完整的叙述下来？”因为这一问题能够勾起学生回忆，引导学生能够回想出游时的美好，这正是人文元素进入课堂导入的重要表现。教师在总结与归纳之后，要向学生表明这些都可以作为习作素材，将习作教学的主题引入进来，进而为学生创设出理想的人文情怀语境，进而为学生人文意识，乃至人文精神的培育打下了坚实基础。

二、强化情感引导与启发，确保习作过程中的人文体验

众所周知，学生人文素养的培育需要一个完整的过程，其中人文体验就是中坚环节，因为体验会促进学生产生颇多感悟，并最终触碰到学生心灵深处。为此，在小学语文习作教学中，习作的人文体验是必不可少的，而通过师生互动与主题角色扮演自然是最佳渠道，因为教師的情感引导与角色启发作用会充分发挥出来。

以《二十年后的家乡》教学为例，在正式进入新课后，先要以师生互动的形式，引导学生去想象未来二十年后的风土人情和家乡变化，让学生既能感受到联想能力的培养，又能结合实际情况去思考人文环境，这些显然是唤起学生习作欲望、感知人文风情的理想载体，教学氛围也会由师生互动变得更加和谐。随后，教师要以“小品”的形式，组织学生进行角色扮演，“小品”的主题为《家乡未来的变化》，这无疑与师生互动的话题相一致，其间鼓励学生推荐角色扮演者和大胆想象，并且在场景布置上和即兴发挥上赋予学生广阔的空间，让学生真正做到声情并茂，尽量将课堂习作的内容真实的展现在学生眼前，最大程度让学生深有体会，从中为学生打造出人文体验空间。最后，教师则要根据学生的表演，倡导学生说出自己的想法，并且教师也要将自己的感受与学生分享，最后鼓励学生用文字将其表述出来。这样不仅课堂教学氛围更加融洽，学生习作的欲望更能得到长期保持，“人文”的精髓也会在无形中被学生汲取，习作教学中的人文教育渗透效果也自然会接近完美。

三、突显终端指导作用，实现习作教学培育学生人文精神

根据上文所述，小学生人文素养要经过一个完整的过程方可实现提高，那么课堂最终的指导就是全过程的最后一环，学生会在这一过程里逐步深入地体会到人文精神真谛所在。为此，开展科学的总结与评价是至关重要的，特别是以师生互评的方式进行课堂评价效果会更加理想。

以《把一个人的特点写具体》教学为例，在进入到课堂总结环节后，教师既要针对课上习作的重点和难点进行总结，即：“描写人物的基本方法”和“把握人物特点”，同时还要针对学生人文体验的全过程加以概述，确保学生可以深刻感知到学了什么，受到了哪些启发，帮助学生确立完整的知识结构，并且发现和体会“人”、“事”、“景”中的“美”。在随堂评价工作开始后，教师既要结合学生习作过程中所取得的学习成果作出点评，另外还要就学生人文体验成果进行评价，尽可能让学生了解到课上学会了什么，以及在体会人与事物的美好上受到了怎样的启发，并且要向学生提供课后学习与体验生活的方式与方法，确保学生能够在习作过程中体会人文精神的深刻内涵。最后，教师要将最后的时间继续交还给学生，组织学生就课堂教学的各个环节做出评价，表达出自己的内心想法和建议。这些显然都是习作教学培育学生人文精神的有利条件，更是人文教育极佳的渗透点，人文教育成果也会在课堂中得到不断深化。

根据以上论点可以发现，在小学语文习作教学中，人文教育的深层渗透是一项非常系统的工程，不仅需要教师明确各个教学阶段中应完成的教学目标和任务，更要适时采取有针对性的教学手段来全面实施，进而方可达到促进学生人文素养的目的。为此，不断完善以上三个方面就成为今后教研工作的重点，更是全面促进学生全面发展的根本动力所在。

参考文献：

[1]陆麒娟.基于习作目标单元整合教学的三种策略[J].语文教学通讯.2017，（9）.

[2]汤爱平.论小学高年段学生课堂情感体验与写作[J].新课程（中）.2017，（10）.