高中历史教学中时空观念培养策略

包崇庆

摘 要：在新课改不断推进的背景下，历史核心素养已经逐渐成为历史学科价值的集中体现。从历史核心素养的内容来看，其内涵十分丰富，而时空观念就是其中一个至关重要的组成部分。为此，笔者将结合一定的教学实践经验，谈一谈在高中历史教学中培养学生时空观念的有效方法。

关键词：高中历史;核心素养;时空观念

在高中历史新课标的设计理念中，强调教师要更加注重对学生核心素养的培养，并将其作为新课程改革的重要目标。在内涵丰富的历史核心素养中，时空观念作为其中一个十分重要的组成部分，是学生进行历史感知的重要基础。只有借助时空观念，才能将历史教学中的时间要素与空间要素有机统一起来，并在此基础之上对历史发展的客观规律进行更加准确的理解。为此，教师应对历史时空观念的内涵有更加准确的理解，并对传统的教学模式进行优化和改进，以此来促进学生时空观念的培养，从而为学生综合历史学习能力的提升奠定更加坚实的基础。

1.借助历史地图，唤起学生时空意识

在历史时空观念的培养中，历史地图是一种十分重要的教学辅助工具，可以对与人类活动有关的空间分布与地域差异现象进行更加准确的反映。不难发现，这种引导方式可以起到单一文字理解难以达到的效果，既可以对教学内容进行更加清晰的诠释，又能够对教学内容进行适当的拓展，进而唤醒学生的时空意识。

如：教学“古代中国的政治制度”的相关内容时，我将不同朝代的疆域图向学生进行了展示。在疆域图的中，除了基本的疆域面积之外，我重点引导学生分析了地方行政区域的名称及其面积的划分。同时，我要求学生要根据疆域的演变过程对我国古代政治制度的演变趋势进行了一定的分析。最终，通过这种方式，使学生在不断思考的过程中对相关的历史知识进行了提炼。这不但促进了学生的知识理解，而且使学生认识到了空间变化在历史学习中的重要性。

2.创设历史情境，构建特定历史时空

从实际的教学情况来看，情境教学的手段是一种培养学生时空观念的有效途径。为此，在高中历史教学中，教师可以尝试利用恰当的方式，创设一些与教学内容紧密相关的教学情境。这样一来，可以将教学内容以一种更为直观的方式呈现出来，从而为学生构建与教学内容有关的特定历史时空。这不但对于学生时空观念的培养具有促进作用，而且可以使教学过程更加具有趣味性，从而激发学生深入探究的意愿。

以“太平天国运动”为例，教学“天京陷落”的相关内容时，我组织学生进行了角色扮演活动，以此来对当时的情境进行了还原。在这次表演中，我将具体的场景设计为天京城破之前，让学生分别扮演洪秀全、李秀成、李世贤等太平天国的将领和大臣，并根据当时的具体情况为人物设计语言。同时，我要求学生在对话过程中要体现出一定的反思，从而使学生对太平天国运动的基本过程以及失败的经验有了比较准确的认识。

3.巧用历史年表，促进明确时间观念

历史年表主要就是指按照时间顺序排列的相关历史资料。不难理解，历史年表中表现出了十分鲜明的时间属性，所以在历史时空观念的培养中，教师可以利用历史年表的方式帮助学生对时间观念进一步加以明确，从而促进学生时空观念素养的形成与发展。同时，通过阅读大事年表，还可以帮助学生对基本的历史线索进行更加清晰的梳理，从而促进学生对历史规律的掌握。

以“辛亥革命”为例，辛亥革命并不仅仅是指狭义上的，在1911年爆发的辛亥革命，而是包括一段复杂的历史进程。于是，我用历史年表的方式对这段历史进程进行了呈现。通过这种方式，使学生按照时间顺序对兴中会成立、同盟会成立、保路运动、武昌起义、南北相持、南北议和、清帝退位、袁世凯上台等比较重要的历史事件进行了学习和理解。通过这种方式，进一步使学生明确了历史发展进程中的时间线索。

4.梳理来龙去脉，引导构建时空关联

新课标一再强调要引导学生按照空间要素与时间要素，构建起历史现象、人物、事件之间的关系。在历史教学中，有些历史知识是比较复杂的。为此，教师应该有意识地引导学生对历史知识的来龙去脉进行更加清晰的梳理，帮助学生构建起时空关联，从而强化学生的时空观念素养。

如：在“宋明理学”的教学中，一些学生对宋明理学的兴起及其分化原因有一定的疑惑。针对学生的疑惑，我在对原因和背景进行讲解时，除了介绍了魏晋以来道教与佛教的冲击之外，还从思想、经济和政治这几个角度进行了综合的讲解。利用这种方式，把宋明理学的产生与发展放到了特定的时空当中，帮助学生构建起了时空关联，从而促进了学生时空观念素养的发展。

在高中历史教学中，教师应对学生时空观念素养的培养给予充分的重视。同时，教师应该在新课标理念的指导下对教学模式进行改进与完善。以此促進教学质量的提升，从而为学生历史时空观念素养的发展创造必要的前提条件。

参考文献：

[1]何健全.关于高中历史教学中时空观念的培养探究[J].中学政史地（教学指导版），2019，（10）：23-24.

[2]黄银花.高中历史教学中培养“时空观念”的有效方法探究[J].读与写，2019，16（33）：198.