提高聋校语文课堂教学效率初探

管大勇

“抓课堂教学，向45分钟要效率”的口号已经提了很多年了，反思这么多年来的语文课堂教学，特别是聋校的语文课堂教学，我们又收获了什么呢？学生学习语文的兴趣不高，学习语文的能力还很弱，表达自己思想和感情的水平还很低。尽管老师们付出了很多的努力，但此现状依然没有改变。如今，学生从早上七点进校门，到晚上六点离校，学习任务繁重，随之而来的精神疲劳现象也越来越明显。似乎学生们已渐渐失去了往日那种学习语文的激情。

在这样的背景下，把问题尽可能在课堂上解决，把学生的学习过程尽可能置于教师的监控之下，切实提高语文课堂教学的效率就尤显重要。我从《藤野先生》一文的教学中得到了一些启示。

一、抓住重点  印象鲜明

《藤野先生》一文作为名篇，初中的语文教师应该都教过，作为公开课来上的也不在少数，然而，多数的教法都是按照地点的变化，时间的推移，事情发展的先后顺序来教：从东京说到仙台，从藤野的品德说到鲁迅的思想变化，虽然剖析深入而全面，但不易引起学生的学习兴奋，而聋校学生更是如此。于是，我在教学时打破了传统的老套路，直接从题目入手，学生自然知道这是一篇写人的文章，写人也自然离不开写事，因此，一上来就直奔重点，问学生写了哪几件事情来表现藤野先生的品质，学生很快找出了文中写藤野的几件事。通过教师带领学生对这几件事的剖析，学生也就轻易地概括出了藤野的品质，了解了人物，也体会出了作者对藤野的赞扬和怀念之情。由于先入为主，从事情入手，抓住了故事的情节性，学生留下了很深的印象。同时，也为后面对文章多主题的理解作了很好的铺垫。

赞扬藤野这一主线讲完后，再说暗线：鲁迅与藤野的相识、相处、相知的地点在仙台，而鲁迅初到日本去的是东京，为什么放弃繁华的东京都，而到偏僻的仙台？文章的另一条线：鲁迅的爱国主义情感和思想的变化也随之展开。这一条线串联了文章的全部内容，除直接写藤野的几件事，散落在文章中的一些看来零碎的事情，学生也就很容易理解了，学生水到渠成地将两条线联系了起来。

二、做好铺垫  突破难点

文章的主要内容和思路把握以后，再来解决散落在文章各处的难以理解的词句。品读文章的语言之特定的含义时，学生就会顺着这个角度和事先的铺垫去思考问题，问题的解决也自然容易了许多。

鲁迅的文章，因其所处的那个时代和特有的个性，许多语句半古半白，聋生理解起来十分困难。如：“他们也何尝不酒醉似的喝彩”等语句，如果，就词句讲词句，聋生根本无法理解，然而，在這一堂课上，学生稍经点拨，都有一种豁然开朗的感觉。

三、反复强化  巩固主体

在聋校教学的老师都有这样的体会：刚刚教过的内容，转身再问学生，可能什么也不知道了。这与聋生的较差的理解力有关，与记忆力更有关。聋生的遗忘很快，于是，反复强化就显得更为重要了。

《藤野先生》这篇文章一共教了五课时，从第二课时开始，每堂课之前约十分钟的时间，都用来反复训练和强化。强化的内容是上一节课的主要内容，尽量不提课文的细节，使学生的头脑中尽量留下粗线条的东西，这样记忆就比较深刻。随着课时的延续，内容的深入，由粗到细、由本到末，如同网状的根系一般，学生的理解加深，记忆也越来越牢固了。

第一堂课主要讲的是四件事，概括出人物的精神内涵，这一内容就作为第二堂课开始后约十分钟的强化内容，第二堂课又讲了鲁迅的思想变化这条线的内容，连同第一堂课的主要内容，就作为第三堂课新授之前的强化内容，以此往下，待到五课时结束，文章要求掌握的主要内容，至少强化了四遍，留下的印象也自然深了很多。

强化训练时，将老师的引导和学生的口头训练结合起来，将好学生的示范和差学生的模仿结合起来，不仅巩固了所学的内容，也加强了语言训练，收效很大。

四、训练思维  指导学法

聋生的思维常常表现为单向性。比如说，他们从写藤野的几件事，利用一一对应的方法，可以很快说出藤野的不同方面的品德，概括起人物的形象，也就不太困难。然而，当你再问文章是如何具体表现藤野的品德时，许多学生又如同丈二和尚——摸不着头脑了。这就是较为典型的思维问题，从具体到一般的归纳，学生还能掌握，从一般到具体的演绎，又如同一个崭新的问题，学生一点头绪都找不到。于是，我就指导学生，还用一一对应的方法来训练。如：“改讲义”表现了藤野的认真负责的精神，再反过来教学生，藤野的认真负责的精神主要还是从“改讲义”的事情表现出来的，同一个问题，不同的提问方法，说的还是一个问题，从归纳到演绎，再从演绎到归纳，反反复复，学生终于找到了门径。

五、适时拓展  顺势迁移

聋生学习的知识往往是孤立的，零碎的，不会举一反三。这样，教师教得很吃力，学生学习起来更累，而解决这一矛盾的方法，可以用课堂上的适时拓展、顺势迁移的方法，努力使学生学习的知识，串成了一条线，形成了一个知识链。

比如：在教到藤野的没有民族偏见的精神这一点时，自然迁移到学生刚学的雨果的《英法联军远征中国给巴特勒上尉的一封信》，作为日本人的藤野，在当时的环境下，能无私地关爱一个来自弱国的留学生，这是非常难能可贵的，这与作为法国人的雨果去谴责英法远征军入侵、掠夺中国，同情中国的人道主义精神，是极其相似的，学生很容易理解，既学习了新知，又巩固了旧知。

我想，如果聋校的语文老师都能切实做到以上几点，这对提高聋校的语文课堂教学效率，一定是大有帮助的。