高中思想政治核心素养指导下的教学设计实践研究

刘艳

摘要：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，核心素养框架以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与 3 个方面。高中政治教学设计不仅要注重理论知识的传授和技能的训练，更要注重对学生的核心素养：法治意识、公共参与、政治认同、科学精神的培养。 如何更高效的培养学生的核心素养，这是值得深思的。

关键词：核心素养;教学设计;高效

中国特色社会主义进入了新时代，在这样一个伟大的新时代，作为教师我们该培养什么样的人？他们应该具有哪些核心素养才能成功的融入未来社会，才能在促进自我发展的同时，促进整个社会的发展？ 在十九大报告中习近平同志所作的报告围绕“优先发展教育事业”作出新的全面部署，明确提出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”

为了适应时代的发展， 2016 年 9 月 13 日，《中国学生发展核心素养》在北京正式发布。核心素养框架以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与 3 个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养， 具体细化为国家认同等 18 个基本要点。核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。[1]

为了适应新时代的发展，如何将学生核心素养的形成和培育通过智慧课堂教学设计实践得以真正落实，这是我们面临的重大挑战，也是未来研究的重要问题。作为一线的高中政治教师，我在教学实践中也有自己的一些浅显的看法，下面我将从我的教学实践中来谈一谈。

一、抓住学生已有生活经验

高中的学生已具备独立思考的能力，有了比较丰富的生活经验，也有表达自己观点的想法，所以要充分调动学生的积极性，借助学生已有的生活经验有助于学生积极地参与课堂。我在设计《国家财政》这一理论比较强的课题时，就采用了从学生生活经验入手。为了激发学生的学习兴趣，我引用了港珠澳大桥的图片，让学生通过港珠澳大桥的造价及一个个世界之最，让学生们感受辉煌中国的建设离不开国家财力的支持。

当学生们课堂上看到了蜿蜒的港珠澳大桥的图片时，爆发了由衷的掌声和欢呼声，也不由得相互讨论：国家财力从哪里来？用到哪里去？又发挥怎样的作用？学生们兴致勃勃地开始了这节课的学习。同时我又用源于生活的图片引入课堂内容。把本课分为了三篇。第一篇：辉煌中国之走进财政，让学生们结合2019年上半年财政收入的数据，思考影响财政收入的主要因素是什么？从而认识到经济发展水平和分配政策是影響财政收入的主要因素，提升学生的公共参与意识，并为后面财政的作用做好铺垫。第二篇：辉煌中国之感受财政   让学生观看《辉煌中国》中截取的民生视频，并思考国家对这些项目的投入对人们的生活产生什么影响。让学生从视频情景中感受国家财政对于民生的投入，再结合班内部分学生所享受的助学金，让学生深刻感受到财政是促进社会公平、改善人民生活的物质保障。再次展示港珠澳大桥的图片，充分发挥材料的作用，从而实现一材多用，让学生从已知的案例中再次获取相关的知识，最大限度地挖掘材料。让学生接着讨论这些大型工程具有什么特征，能否仅仅依靠个人或者企业出资建设？财政支持基础设施等行业的发展有何经济意义？通过符合学生最近发展区的问题让学生试着去讨论思考财政具有促进资源合理配置的作用。

紧接着让学生通过课前微课的学习，积极思考财政是如何促进国民经济平稳运行的。在这一环节里，微课《财政政策与宏观调控》发挥了重要的作用，不仅突破了本课的难点、提高了学生积极主动学习的能力。同时也有利于培养学生科学精神的核心素养。第三篇：辉煌中国之践行财政通过学生对自己身边的实例，从自身和所在城市的实际出发，为本地转型崛起建言献策？这样让学生有话可说，这种方式让充分调动了学生的积极性和主动性，并有利于政治认同、科学精神和公共参与、法治意识核心素养的培养。[2]

二、设置情境和情境表演

在《国家利益至上》教学设计中，采用创设情境的方式，用习近平访问欧洲三站作为一条主线来贯穿本课，让学生通过情境自主探究和合作探究，培养学生政治认同、法治意识的核心素养。在《市场配置资源》这一课中，通过学生表演快递业乱象，让学生积极参与课堂，并思考市场失灵的问题。从而培养学生公共参与、法治意识的核心素养。

三、注重多元化的教学评价

政治教学要探索多元化的教学评价机制，单一的评价不利于学生核心素养的培养，应建立多元的评价机制。在评价内容上，既要注重知识与技能学习成效，也要关注过程与方法、情感态度与价值观;在评价的主体上，既要有教师对学生的评价，也要有学生之间的互相评价;在评价的客体上，既要有对学生个人的评价，也要有对学习团队的评价;多元学习成效评价更有利于培育学生对自我学科素养的把握，从而有利于推进学生自我管理能力的提升。

抓住学生已有的生活经验，并通过设置情境和情境表演等活动有助于学生积极地参与课堂，通过活动型课堂和课程活动化能够让学生积极参与其中，充分调动学生的积极性和学习主动性，并通过智慧教育平台等现代化教学设备更好地提升学生的政治核心素养。

参考文献

[1]陆文婷.高中思想政治学科核心素养培养研究[D].2016.

[2]张玲.核心素养理念下高中思想政治课深度教学策略研究[J].教书育人（教师新概念），2019（6）.