低效课堂的若干课型之探讨

摘要：通过就什么是低效课堂，低效课堂四种课型的探讨，提出知识增长量与情感丰富度是影响课堂效益四大因素中最主要的两大要素;提出一切低效课堂产生的根源在于课堂替代;强调即不能培养不能培养“高智力低能力”的“教育废品”，更不能培养“高智商低道德”的“教育危险品”。

关键词：低效课堂;四种类型

关于“什么是低效课堂”，可以说是众说纷纭、莫衷一是。华东师大崔允漷博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”以上这段话还是说得比较笼统，没有给出具体的判断低效课堂的标准。当然，这个标准不太容易制订，即使有了所谓的“标准”也不是唯一的。不过有一点可以肯定，那种“只见知识不见人”的课堂，一定是低效课堂。[1]

一、什么是低效课堂

简单地说，所谓“低效课堂”就是低效教学的课堂。它至少有两个判断角度不同的含义：一是就课堂效益本身而言：凡是教师与学生投入较多的时间与精力，学生得到的智慧增长量、情感丰富度较低的课堂，就是低效课堂。简而言之，低效课堂，就是投入多、效益低的课堂;二是就教师专业发展而言：下一节课比上一节课越来越低效的课堂，就是“专业逆向型”低效課堂;如果一位教师所执教的课堂没有不断进步，也可以称之为“专业停滞型”低效课堂。产生以上两种类型的低效课堂，都是由于教师专业素养与职业素养没有发展提升的缘故，也是造成教师“职业倦怠”的主因之一。[2]

二、低效课堂的四种课型

教师们要想深刻领会“什么是低效课堂”，首先要厘清“什么是课堂效益”这个概念：根据《高效课堂的奥秘：五环课堂教学模式》一书给的公式：“高效课堂=知识增长量+能力提高量+习惯改善度+情感丰富度”，可理解为：在相同时间内，学生的“知识增长、能力提高、习惯改善、情感丰富”的多少，是衡量课堂效益高低的四个标准。针对笔者对所观察的众多课堂的深入分析，可将低效课堂划分为四种类型：重知轻情型、结构失衡型、教师替代型、学生缺失型。

一是“重知轻情型”课堂：这种课堂的基本特征就是“教师只见知识不见人”。课堂上的师生情感、生生情感、学生对学习的情感被忽视，最重要的课堂情感——学生的道德品质，并没有成为课堂教学的首要目标，这与习近平总书记所强调的“立德树人”“培养什么人”等教育根本任务不相符。对于学科教师来说，育人的主要场所在课堂，影响青少年学生道德品质形成的关键还是在各学科的课堂教学中。学校既不能培养“高智力低能力”的“教育废品”，更不能培养“高智商低道德”的“教育危险品”。因此，判断一节课的课堂效益高低，务必将“情感丰富”作为课堂主要的衡量标准之一。中国教育有必要形成这样的共识：只“教书”不“育人”的教学，是最失败的教学;没有“知情合一”的课堂，即使知识目标达成得再好，也只能属于最低效课堂的范畴。

二是“结构失衡型”课堂：在课堂三大基本结构“讲、练、导”中，教师只重视如何把知识“讲深讲透”，而不重视学生在课堂上如何进行对新知的练习与运用;或是只重视对学生进行课堂口头练习，而不重视对学生进行笔头训练;或是只重视对学生整体训练水平的粗线条了解，而不重视对个体学生进行具体的指导与帮助;或是只有“精讲与精练”，而缺少对学生实施以“全体指导、全员（参与）指导、全面指导”为特征的“精（心指）导”。多年来，“精讲、精练”逐渐得到教育专家与一线教师的认可，可是课堂上的“精导”却未能得到同样的重视。近年来流行于我国教育界的“学习金字塔”告诉我们：“实践运用、教会他人所学知识”则是比“听讲”效益高得多的学习方式。因此，由于教师重视“精讲”、轻视“精练”、忽视“精导”，造成了课堂教学“精讲、精练、精导”三大基本结构的失衡。[3]

三是“教师替代型”课堂：“教师替代”也称为“课堂替代”。课堂替代形式可谓多种多样、无孔不入。大多表现为：本该由学生自行完成的事情被教师替代了;本该由全部学生进行的课堂行为被少数或个体学生替代了;本该由全部学生需要独立理解、记忆、思考的问题被教师替代了;本该由全部学生笔头训练的内容用口头替代了;本该属于学生当堂学习的时间被教师的讲授给替代了……。正如吴非老师所言：“中小学课堂教学最重要的，是学生思维品质培养”，课堂替代则是思维品质培养的大敌，是与课堂教学共存亡的一种教学现象，也是一切低效课堂产生的根源。不过，想要完成根除课堂替代是几乎不可能的事。教师在课堂上所要做的事，就是尽可能减少课堂替代，从而提高课堂教学效益。

四是“学生缺失型”课堂：众所周知，课堂教学主要是由“教师教”与“学生学”共同组成的。不过，提出“课堂主要是学生学习的地方而不是教师讲授的地方”却不容易让人接受。他们关注的只有教案中预设知识的传递任务是否完成，基本不在意学生的课堂反应与课堂表现。凡此种种课堂，其本质都属于“学生缺失型”课堂。

另外，就师生辛劳程度而言，还可以将低效课堂分为以下两种：一是“轻松型低效课堂”：即教师没有明确的教学目标与恰当的教学方法，课堂教学只是教师谋求生存的一个手段，能“应付”一节课就算一节课。这样的教师所主持的课堂，一定是师生都很“轻松”的低效课堂;二是“辛苦型低效课堂”：即教师有预设的教学目标，却无恰当的教学方法，只是盲目地让学生在课堂上完成大量的练习，师生在课堂上活得都很累，但因缺乏练习的针对性与适合性（适合学生实际水平），这种“题海战术”的收获甚微，属于“辛苦型低效课堂”。

之所以对低效课堂的若干课型进行分析，旨在帮助教师加深对什么是低效课堂，它有哪些表现形式的了解，从而有效减少低效课堂的产生，为造就更多的高效课堂提供有益的借鉴。

参考文献

[1]（美）埃德加.戴尔.教学中的视听方法[M].纽约：德赖登出版社，1954：36.

[2]吴非.课堂上究竟发生了什么[M].北京：中国人民大学出版社.2016：94.

[3]林华民.高效课堂的奥秘：五环课堂教学模式[M].香港：中国国际文化出版社.2019：7.