高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考

鲜春林

摘 要：目前，科学技术的发展迅速，我国的高中数学教育教学的水平也有了一定的进步。高中的数学特点是知识量大，内容多，难度也比较大，采取一个有效的学习方式对于学生的帮助很大，我们只有从培养学生的学习兴趣角度出发，学生才会主动地接受数学知识，这样数学学习的效率才会大大增加。数学的教学方式有很多，探究性学习在高中数学的课堂中也是常用的一种新型的教学方式，但是，在实际的应用中还有一些困惑需要进行解决，在实际的应用中与想象还有一定的差距，这就需要我们对其中存在的问题进行思考和解决。

关键词：高中数学课堂;探究性学习;困惑与思考

引言

在素质教育理念以及全面人才培养的要求之下，高中数学的教学目标已经跳出了单纯让学生记忆、模仿和联系的狭隘思维，开始以创造性人才培养为目标，在充分尊重学生主体地位的前提下，力求不断激发学生的能动性，使其在数学学习中能够大胆质疑并自主探究，从而加深对于数学学习内容的理解，形成对于数学学习的兴趣。然而，探究性学习在高中数学课堂中的应用并不顺利，在实际工作中我们也碰到了种种问题和矛盾。

1探究性学习概述

探究性学习是一种全新的学习方式。与传统的高中数学学习方式不同，探究性学习主要是学生在学习过程中，教师引导学生通过自己阅读、观察、实验、思考、讨论等途径，在不断的独立探究中，发现数学规律等。与传统的高中数学教学模式相比，探究性学习模式具有显著的特点：（1）开放性。在探究式学习模式下，课堂教学不再局限于以往的模式，教师可引导学生在小组合作和课外探索等模式下，完成数学知识的学习，使得高中数学学习突破了课堂的限制，更具有开放性;（2）探究性。在探究性学习模式下，彻底改变了传统的“灌输式”教学模式，教师以全体学生作为基准点，并引导学生结合某一个问题，积极思考、勇于探索等，使得学生在探索的过程中，完成数学知识的学习;（3）实践性。在探究式学习模式下，教师常常结合某一实践问题展开学习，学生在探究的过程中，提升了知识的实践运用能力，具有极高的实践性。

2高中数学课堂中探究教学的困惑

2.1教师的教学思想相对较保守，不利于高中数学课堂创新

数学作为一门重要的课程以及人们生活不可分割的一部分，需要紧跟时代的发展变化。教师在教学实践中所采用的还是较为传统的教学模式，这些教学思想已经不适合当今时代发展变化了，而不敢于创新又成为阻碍教师发展的重要因素。尤其是在时代飞速发展的今天，对教育要求越来越高，新的教育形势对教师提出的教育要求也在显著提高，在这样的环境下教师应该从思想上进行创新，全面改善教师的教学思想。例如在讲解双曲线知识点的时候，教师完全根据课本知识进行讲解，学生无法理解抽象的双曲线概念，教师采取的灌输式教学方法无法激发学生的主动探究能力。

2.2教学方法单一，教学方式落后

教师在课堂上主要进行教学内容的讲授，这样的讲授无异于是对学生进行知识的灌输，这对实现学生自主学习与自主解决问题是十分不利的。并且，这样的教学方法很容易脱离实际问题，使教材上的理论知识不能实现完整的应用。

3高中数学课堂中探究性学习的优化措施

3.1结合学生特点，做好兴趣激发工作

目前我国的高中课堂教学，面临着学生人数多、课堂教学时间有限以及教学知识量大等困难和考验，怎样在如此之大的教学难度下，实现探究性学习的良好成效，是摆在广大数学教师面前的一道难题。为此，笔者认为，教师应该深入研究学生特点，建立与学生的良好关系，获得更多学生的信任，在此基础上，以学生的数学学习兴趣激发为目标，不断创新课程组织形式，对探究性教学展开活学活用，从而顺利地克服上述困难。比如，教师可以以多媒体为手段，将静态的、抽象的教学内容展现到动态的、直观的视频和图像当中，以此吸引学生的注意力，引导其有效思考，从而充分调动全体学生的学习积极性与主动性。教师还可以根据学生数学学习能力和水平，创设不同的问题情境，增加课堂提问中的探索性内容，做好问题中深度和广度的延伸，从而为不同基础的学习提供不同的探究学习空间，实现班级成绩的整体进步。

3.2创新数学教学工具丰富合作探究学习新途径

当前学校教学条件都有了大幅度的提高，多媒体教学设备和现代化教学设备也都得到了大量的运用和普及推广。这就要求高中数学教师在数学教学中充分发挥想象力和对教材的灵活运用，在数学教学中充分将多媒体教学软件充分运用起来，以丰富数学教学的新途径。例如在教学中教师可以通过以几何画板为例，无论是函数图像方面的知识教学还是立体几何方面的教学，教师都可以通过运用几何画板来进行教学。让知识点变得更为直观、动态，通过学生观察来进行自主合作探究，让学生亲身演示和体会知识的动态生成过程，实现对数学知识点概念的理解及命题本质的掌握。不仅提高了学习效率和学习欲望，也提升了学生的发散思维及合作探究能力。

3.3进行小组合作探究，提高学生探究能力

探究学习属于学生独立自主学习的一个过程，在这一过程中所掌握的知识与遇到的难题均属于个人。若让学生交流和讨论这些知识与问题，进行合作学习，就能让每个人都展现出最大化的成果效用。同时，在进行合作活动时，教师需重视学生间存在的差异性。其次，教师也需要参与到合作小组的构建当中，这主要是因为让学生进行自由分组可能会产生同质分组的情况，导致学习好与能力强的学生分在一个小组中，这样不科学的分组会影响合作交流学习的效果。教师在指导学生进行分组时，需秉承科学分组与均衡分组的原则，确保各小组整体实力较为接近，以此让各小组在合作过程中视角更加全面，充分体现出合作交流的作用。在进行合作交流活动的过程中，学生可以和其他同学分享自己在探究式学习方面的经验与成果，进而让学生在接触多样化思想的基础上，还能学习其他同学的方式方法，使其在交流合作的过程中增强自信，使其对探究式学习产生浓厚的兴趣。此外，在小组合作学习后，教师要总结和分析学生的探究式学习过程，提出学生在合作探究学习中存在的不足，使其在之后的学习中获得显著提升。

结语

总的来说，探究性学习对高中数学课堂很有帮助，这种新型的教学方式存在着一定的优点，也存在着一些矛盾和困惑，需要教师在教学的工作中平衡这些问题，使得探究性学习中存在的困惑能够得到切实的解决。探究性学习能够锻炼学生的独立思考能力，使得学生能够对自己所学知识进行深一步的研究，加深印象，学生在面对数学问题时能够积极主动地进行探究解决。

参考文献

[1]牛伟强，熊斌.高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考[J].教学与管理，2016（28）：55-57.

[2]胡祥.高中數学探究性学习的困惑与反思[J].新课程研究（下旬刊），2015，01.