情境化教学在初中语文教学当中的运用分析

路伟

摘 要：伴随着初中教育教学体制改革的深入进行，以情境化教学模式为代表的新型教学模式和教学理念已经发挥了重要的作用，对于语文教学效率的提高和学生学习效果的巩固都发挥了重要的影响。因此，在本文中，针对情境化教学在初中语文教学当中的具体运用开展分析，并且提出相应的运用策略，相信会为语文教师们提供一定的借鉴和帮助。

关键词：情境化教学;初中语文;运用分析;有效策略

通过模拟相应的情境，为学生的语文学习提供相应的帮助，这是我们语文教师所常做的事情。很多学生面对晦涩难懂的文言文或者篇幅较大的课文，都感到无可奈何，难以真正的沉浸其中，吸收理解相应的知识。此时，教师通过情境化教学模式的运用，与学生进行更高层次的互动，带领学生进行细致的语文学习。但是对于情境化教学模式，我们仍然需要进行积极的探讨，并且对情境化教学的一些问题，需要保持密切的关注。

一、情境化教学运用于初中语文教学时所产生的具体问题

（一）难以营建浓厚的语文学习氛围

情境化教学模式运用的前提之一，就是要有浓厚的语文学习氛围和知识探索氛围，但是部分语文教师在营造这种氛围时，并没有了解学生的具体水平和具体情况，没有从学生的角度出发，看待这些语文课本内容，导致了教师所营造的氛围无法得到学生的青睐，也就无法为情境化教学的运用提供帮助。

（二）师生之间的互动交流存在问题

对于语文知识的学习而言，学生需要得到教师积极的帮助，而教师需要对学生的具体情况有所了解，然后才能采取针对性的措施，改进自己的教学策略，增添更多的教学内容，进而取得更加积极的成果。但在情境化教学法运用的过程中，双方之间的互动交流，却存在着这样那样的问题，课堂上教师忙着讲课，学生忙着记笔记，看似你来我往，实则二者之间的互动交流存在相应的障碍和问题。

二、情境化教学在初中语文课堂上的具体运用策略

1.构建平等和谐的师生关系，以促进情境化教学模式的运用

初中语文课堂上的师生交流互动，对于教师教学效率的提高可谓有重要的作用，但如何让学生对教师敞开心扉，说出自己的疑惑所在，如何在课堂上进行更为积极的交流互动，构建和谐的课堂氛围，从而让学生进行更加积极的语文学习，这就需要语文教师们构建平等和谐的师生关系，进而为情境化教学模式运用打下良好的基础。构建平等和谐师生关系需要从如下三个方面出发，在课堂上充分的尊重学生的主体地位，以学生的视野和角度来观察语文知识，才能更好地适应学生的具体情况，帮助学生说出疑惑和不解。在课堂下需要和学生进行平等互动的交流和沟通，教师平易近人的态度以及孜孜不倦的教学，相信会让很多学生敞开心扉，从而对语文知识的学习充满了期待和向往。最后，注重和家长进行沟通交流，了解学生的具体状况，了解学生对语文学习的实际态度，从家长那里获取更多的消息，了解每个学生的具体情况，从而为构建和谐的师生关系作出重要的贡献，也为情境教学法的运用打下更加坚实的基础。

2.注重课堂互动，构建互动性的情境化教学氛围

如果学生短时间内处于紧张严肃的状态中，那么对注意力的集中和学习效果的提高会有积极的作用，但是如果长时间处于这种状态，其学习的效率会大大降低，难以迸发出思维的火花，也难以和教师进行更富有创造性的交流活动，对于语文知识的学习会产生极大的负面影响。此时，如果初中语文教师可以运用情境化教学法，创造出宽松和谐的教学氛围，和学生开展更为有效的互动，让学生的思维自由的驰骋，相信会提高整体的教学效率，并且可以更加有效地营造语文学习的情境。例如：某位语文教师在讲解《天净沙秋思》这首诗词的时候，注重了解学生的所思所想，注重和孩子们开展互动交流，从而为初中语文课堂点缀了更多的色彩。学生在学习时很难理解马致远当时的所思所想，对于枯藤昏鸦、老树小桥、古道瘦马以及夕阳等这些意境，难以进行充分的体会，并构造出富有动感的画卷和画面。此时，教师通过一问一答的形式来引导学生，如果你们看见枯藤和老树，是不是会内心油然而生出苍凉悲壮的情感呢？当你看到小桥流水的时候，是否会泛起思乡之情呢？看到瘦马和夕阳之时，是否会浮现出游子的状态呢？教师观察学生的具体反应，并给出积极的引导，在无形之中就构建了这样的情境，让学生沉浸其中，体味作者的思想感情。这样具备互动性的教学情境，让更多的学生学到了知识，同时也对语文的学习充满了信心和期待。

3.合理的运用信息技术和辅助教学设备，营造语文学习情境

在初中语文教学的过程中，越来越多的语文教师选择了运用多媒体辅助教学设备来进行备课活动，选择了运用信息技术来开展相关的授课活动，最终取得了积极的效果，提高了教学效率，如果我们可以将多媒体辅助教学设备以及情境教学法进行结合运用，相信会取得更加积极的效果。例如：有的教师在对《水浒传》当中的片段《鲁提辖拳打镇关西》这一章节开展教学活动时，就会从影视作品之中寻找相应的灵感。将影视作品《水浒传》中鲁提辖的形象以及相应的背景知识，用PPT的形式进行简介，同时将电视片段也适当的穿插其中，对于鲁智深、金翠莲、郑屠户等这样的形象进行更多的点缀和描绘，使得人物形象更加的鲜明。同时，教师运用投影仪展示具体的细节和情境，让同学们沉浸其中，然后再组织全體学生对于相关的内容开展讨论，对于鲁提辖拳打镇关西的原因以及过程进行具体探讨，从而分析鲁智深的个人性格以及所作所为，鼓励学生表达自己的所思所想。并且，语文教师为学生所构建的场景，可以让学生的求知欲更加的旺盛，注意力更加集中，可以更为熟练地跟随着教师的脚步，对这一章节的内容进行详细的学习，多媒体辅助教学设备和相应的信息技术的出现，为我们的情境导入和情境建设发挥了巨大的作用。

结束语：

总而言之，在初中语文教师的不断努力下，对情景化教学的运用策略和运营方法进行了更多的探讨，对学生的具体情况进行了详细的了解，在课堂教学过程中，充分的尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，让更多的初中生在情景化教学模式的引导下，进行更为积极的学习活动和思考活动。

参考文献

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[2] 桂祥明.情境教学在初中语文写作教学中的运用[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（8）：183-183.

[3] 何恩波.情境教学法在初中语文教学中的运用分析[J].《东西南北：教育》，2018（7）：408-408.