核心素养下初中英语阅读后仿写教学的实践研究

胡建慧

摘 要：本文从英语教学实践出发，探索阅读与写作之间的关联。通过研读人教版Go for it教材的阅读文本，挖掘写作素材，开展阅读、仿写。尝试精选精读，仿写词句，增加储备;梳理条理，仿写结构，完善篇章;改缩续创，丰富形式，优化仿写的教学方式。以便把阅读教学与写作教学更好地结合起来，达到阅读水平与写作水平双重提高。

关键词：核心素养;阅读;写作;读后仿写

一.基于思想究源的探本思量

（一）究源——“写作教学路在何方？”

在多年英语教学实践中，笔者发现初中学生写作能力不强且对英语写作产生畏难情绪。从平时写作所反应的情况来看，主要问题有：（1）词汇粗陋，句型滥造;（2）语法误用，搭配不当;（3）结构缺失，逻辑混乱;（4）内容苍白，言之无物。所以，在英语阅读教学中，教师应引导学生从阅读延伸到写作，培养学生相对容易习得的仿写课文能力，以提高学生的写作水平。

（二）探本——读后仿写实践的思量

读为写的铺垫，写为读的结果，两者相辅相成。阅读与写作的关系可以用下图来表示：

写作教学中，模仿是最简单且有效的方法。教师设计有效的读后仿写活动不仅可以帮助学生深层次理解课文，而且可以引导学生掌握文章的篇章结构和主题思想，从中提炼出可以习得的语言规则。

二.基于“核心素养”的读后仿写的教学实践

在平时的阅读课教学中，笔者认为应在学生读懂理解文章的基础上，通过仿写优美的句子、仿写好的文章结构，并开展形式多样的仿写活动以提高英语写作水平。

（一）精选精读，仿写词句，增加储备

很多学生在写作时总无话可说，语言表达也不地道，主要原因是閱读量不够，语料储备匮乏。因此，在阅读课中教师引导学生精选精读，捕捉语言知识，增加语料储备显得尤为重要，特别是对应用价值高的词汇与句型重点记忆，进行相应的仿写，从而逐步构建起学生自己的写作话题语料库。

笔者通过研读人教版Go for it教材的阅读文本，挖掘写作素材，整理出部分好的佳词美句语料库。在日常阅读课教学中，引导学生进行朗读、感悟、仿写。

在表1佳词美句语料库中关于友谊话题的阅读文本，句子语言表达地道、优美，在中文写作中常被作为谚语使用。笔者在此课阅读课教学中，引导学生进行仿写句子。

在写作人物介绍时都可以进行适时地使用。如the love of my father is like mountains .Her/ His smile is like sunshine等等。同时表格中关于母爱的散文，其中运用了 “when”引导的系列排比句，让人在阅读该类文本时有种美的享受。在写话题作文my dream时，有学生便进行相应模仿，用了“If…I will”的排比句。If I become a singer，I will sing a lot of beautiful songs.If I become a singer，I will give concerts all around the world.If I become a singer，I will make a lot of money then give it to the Hope Project.在写作时都可以让学生仿写两三句排比句，展现英语文句之美。

（二）梳理条理，仿写结构，完善篇章

写作不是对句子进行简单堆砌，优秀的文章都是结构清晰有序。所以在教学中仅仅重视词汇、句型的积累是不够的。教师还应该在阅读课中引导学生进行篇章分析，通过分析文章结构，课后仿写类似结构，逐步培养学生的篇章意识。

例如：在教授九年级 Unit 6 When was it invented ？ Section A 3a An accidental invention时，笔者一开始就让学生做fast-reading and match the title of each paragraph，如图2所示。

此篇文章讲的是关于茶的历史。学生通过read and match这一环节，能很好地了解文章结构。文章主要分为茶的由来、陆羽的著作茶经、茶的传播三个篇章。随着时间的主线推进，一层层脉络清晰。之后笔者设计了几个其他重大发明的历史简介要学生按文章结构进行仿写。如造纸术、印刷术、指南针等。通过网络收集这些发明的基本知识，同时结合仿写文章的结构，同学们基本能完成the history of ____（accidental invention）这样略微枯燥的话题作文，并且结构条理清楚。

（三）改缩续创，丰富形式，优化仿写

读后仿写优美句子和好的结构对提高学生写作能力固然会有所成效，但在仿写过程中，如果一味单调机械的模仿句型和结构，容易让学生在仿写过程中产生疲惫。因此在读后仿写教学过程中，应开展形式多样的仿写活动，让学生能不时感到新鲜感，找到乐趣。可以根据教材阅读文本类型开展“改写、缩写、续写、创写”的仿写形式。

1.读后仿写人称的改写。

七年级上册 Unit 2 This is my sister.Section B 2b My family中主人公Jenny以第一人称的口吻介绍了自己的家庭。在英语考试中经常会出现用第三人称写文章。笔者就改命题为“请介绍你的朋友Jenny的家庭”。要求学生在仿写此文的基础上，用第三人称改写句子。把My family改为Jennys family。班级大多数同学都可以轻松完成这样一篇介绍别人家庭的作文。很多同学在平日作业中在my和her的转化上经常会出错。通过作文操练更好地记忆了这一语法知识点。在原文的基础上改写人称，不仅可以让初一新生学会简单作文的写作，也让他们巩固了第三人称这一难点的用法。

2.读后仿写文体的缩写。

九年级Unit11 Sad movies make me cry.Section A 3a The shirt of a happy man讲述了一个忧郁的皇帝寻找使人开心的衣服的故事。文中有很多描述具体故事情节的句子。有些句子在仿写时可以删除，但某些连接词的用法非常关键。为了让学生深刻体会这一点，笔者在另一次仿写时让学生在原文仿写的基础上删除a long time ago，one day，then，next，finally等一些他们认为不必要的词汇。缩写后，引导学生对原文与缩写后的文章进行比较。对比后，学生体会到关键词对原文流畅性的影响，而且删减后的内容空洞无味。这样，学生就更能体会使用连接词的必要性和重要性了。

3.读后文章内容的续写

八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains .Section B 2b“Hansel and Gretel”是一篇格林童话《糖果屋》中的一个片段改编而成的戏剧。文章描述了Hansel and Gretel在一个天干地燥没有食物的日子，决定外出觅食，拯救家人。课文中戏剧的结尾他们巧遇充满面包、蛋糕和甜点的糖果屋，并且外面传来了一个老女人的声音。那接下来发生了什么呢？可以让学生当编剧。在仿写文中戏剧格式的基础上进行续编。笔者先在课堂上开展Brainstorm活动，激发学生思维碰撞，然后进行续写故事。这样的续写活动让仿写增添了很多趣味性。续写活动后同学之间相互分享交流自己续写的故事，并且进行点评。不同的同学有不同版本的故事，他们从中感受到了创作的乐趣。

4.读后文章再创写作

七年级下册Unit 5 Why do you like pandas ？ Section B 2b“Lets save the elephants”这一课最重要的情感目标是动物保护教育。现在由于环境破坏以及象牙买卖，大象陷入險境。于是笔者设计了这样的创写任务：As a middle school student，what can we do to save the elephants ？ 但是这个话题是从save the elephants话题中引出来的，很多学生并不知道从何下笔。笔者先让学生展开小组讨论，然后帮助学生一起把文章框架搭好，如：

文章开头已写好：As we all know，there are many elephants in Thailand are in danger.Elephants are our friends .As a middle school student，what can we do for them？

因为有了框架和提示，以及课文文本做仿写参考，写作难度便大大降低了。

三.结束语

教师需要把阅读写作结合起来，有效地使用教材阅读文本，教授更符合学生认知水平的“仿写”方法：如何仿写好的句型、结构，开展形式多样的改写、缩写、续写、创写等仿写活动。在笔者开展读后仿写活动以来，所带班级的写作水平有所提升，学生不再畏惧写作，乐于参与创作中来。但在实践过程中仍存在许多困惑，如对于阅读文本处理不够成熟等。后期需要师生共同努力提升，探索更有效的写作方法，让学生可以有文可书、有话可述、有感可抒，真正做到学以致用，最终实现读写并举、读写共赢的良好局面。

参考文献

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[4]孙莉.读后续写法应用于英语写作教学的实证研究[D].山东师范大学，2014.

（作者单位：萧山区党湾镇初级中学）