小学语文群文阅读教学的实施

陈海燕

摘  要：群文阅读就像是连绵起伏的山一样出现在学生面前，吸引着学生追逐的目光，让学生有了探索的欲望。教师以学生为教学的重点，实施群文阅读教学，是希望满足学生的需要，让学生在阅读中有所得。由此，教师抓住了学生的兴趣、交流互动和实践活动，从不同方面提出了引导学生阅读的策略，种下了承载阅读希望的种子。

关键词：小学语文;群文阅读;教学;实施

小学语文教师实施群文阅读，为学生提供丰富的阅读资源，能够解决学生在阅读中出现的问题，增进学生对阅读知识的输送，使学生能够做到“肚里有粮，心中不慌”，稳固学生的阅读状态。在群文阅读教学中，教师将更多的经历放在了学生兴趣培养上，让学生围绕课文进行沟通的时候，发散自己的思维，掌握群文阅读的技巧。

一、点击学生兴趣板块——享受缤彩纷呈

小学语文教师在群文阅读中穿插学生的兴趣，能够综合学生的愿望，为学生提供缤彩纷呈的阅读景象。兴趣，就像是暗夜中升起的烟火，让人们有了遐想的空间，有了探究的意味。

笔者在实施群文阅读教学的时候，发现很多学生对描写边塞戍边将士的生活的诗词很感兴趣，便将《出塞》《凉州词》《塞下曲》《从军行》等诗词汇总在一起，鼓励学生朗读，让学生品味不同诗人笔下的边塞生活，感受戍边将士的艰辛，激发学生的爱国情怀。学生朗读诗词之后，对诗词的内容有了直观的认识。接着，笔者让学生闭上眼睛想象，诗人眼中的景象，感受诗人创作的情绪。学生在想象中，融进了战火纷飞的生活中，看到了戍边戰士的辛苦和奋勇杀敌的勇气，理解了诗人内心的情感。在此基础上，笔者组织学生对想象到的景象进行绘画，结合情感来表达自己对诗词的理解。学生在绘画的过程中，深刻学习了诗词的主旨，品味了诗人的情感，形成了思想上的共鸣。学生学会了结合时代背景来理解诗词，学会了从诗人的语言中剥离下诗人的感情，深化了对边塞诗词的印象。

二、点击交流互动板块——享受百家之言

小学语文教师在群文阅读中穿插学生交流互动的环节，能够将学生凝练在一起，使学生在阅读之后，积极分享自己的所思所想，形成思想融合的局面，完善学生的思维判断能力。

笔者在实施群文阅读的时候，将《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》等课文汇总在了一起，让学生从这些文章中体会大家对祖国的热气，对祖国复兴的期盼。学生阅读以上文章后，看到了“落后就要挨打”;看到了中国发展看少年;看到了不同的人在祖国危难时候的选择。学生受到了精神上的洗礼，产生了交流的念头。笔者便为学生创设了沟通的平台，让学生将自己阅读所得说出来。学生在与其他小伙伴对话的过程中，熟悉了课文的主要内容，总结了群文阅读的主旨。笔者还为学生提供了现代社会发展的资料，让学生结合自己的生活感受来说一说怎样接过前辈的任务，为祖国的复兴奋斗。学生在讨论中，认为社会中的每一人各司其职，做好自己的工作就是在为祖国做贡献，好好学习就是学生当前的主要任务。

三、点击实践活动板块——享受思维创新

小学语文教师在群文阅读中穿插学生的兴趣，能够挖掘学生的实践潜力，让学生在实践活动中拥有思维创新的实力，调动学生的阅读力量，增进学生对阅读技巧的运用。

笔者在实施群文阅读教学的时候，为学生准备了《小英雄雨来（节选）》《西门豹治邺》《王戎不取道旁李》《草船借箭》《将相和》等文章，让学生从中抽离出故事的主要人物和主要事迹，设计表演的文本，在表演中学习分析人物形象，讲述故事情节。学生在设计和表演的过程中，加入了自己对人物的理解，诠释了故事的经过。其中一组学生在表演《王戎不取道旁李》这篇文章时，还从手机软件上，学习了服装制作的方法，利用环保材料设计了表演的道具，使得表演更具真实性，营造了温馨的活动氛围。学生思维的创新，使得学生不再畏手畏脚，而是积极参与到实践活动中来，发挥自己的作用。笔者还为学生布置了写日记的任务，让学生记录自己的表演过程，分享自己表演的心情。学生在记录日记的过程中，深化了对表演的认识，感受到了阅读的乐趣。其中一位学生还创新地站在李子树的角度，表达了对王戎聪明才智的敬佩，让人眼前一亮。

总之，本文通过立足学生的兴趣点对学生进行阅读的培养，使学生在兴趣的驱动下，了解了缤彩纷呈的内容;立足学生交流互动这一方面，拓宽了学生的阅读空间，让学生知道了不同的人在不同的时代背景下，对不同的事情的感悟和处理，增进了学生包容性的发展;立足实践活动这一环节，学生参与到了群文阅读活动中，开动自己的脑筋，享受到了思维创新的福利，使自己成为了独一无二的人，挖掘了阅读的潜力。

参考文献

[1]  曹志芳.浅议如何提高小学语文阅读教学效率[J].中国校外教育，2017（36）：97.

[2]  张晓媛. 小学语文拓展阅读教学策略初探[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：198.