立足课堂，创新口语交际教学模式

赖宇娜

摘  要：培养和提高学生的口语交际的能力，不仅是学生个人发展的需要，更是社會发展的需要。文本结合自身的在口语交际教学现状进行分析，希望根据教学经验提出实践建议能为今后语文教学提供帮助。

关键词：口语交际教学;教学模式创新;口语交际课堂话题

《语文新课程标准》指出，小学口语交际的教学目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”【1】口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，听、说是口语交际的重要组成部分，培养和提高学生的口语交际的能力，不仅是个人发展的需要，更是社会发展的需要，在小学阶段开展口语交际教学就更显得重要和紧迫了。

一、口语交际教学的现状

1.对口语交际教学的重视不够

口语交际能力作为一项非常重要的语文能力，一直以来未能得到足够重视。由于受到种种因素影响，很多学校虽有要求开设好口语交际课，提出把口语交际课充分利用起来，但真正实施的过程却又显得困难重重，教育大环境下的大考小考如同一把无形的剪刀把语文课堂应有的繁枝茂叶都剪去，我们的语文课堂慢慢的也只剩下字词句段这些“重要的、应试的”内容让学生机械反复的训练了。

2.学生对口语交际课堂的参与不够

小学口语交际课堂的开展，对于引导学生学会文明地进行沟通和社会合作，提高交际能力至关重要，在我们课堂中能侃侃而谈的学生总是极少数，目前大部分学生面临的情况有两种，一是不会说，这一类学生说话含糊不清，言不达意，甚至很难即兴的说出一句连贯通顺的话;二是不敢说，这一类的孩子有一定的语言表达能力，但是张嘴说话如呓语，通常是因为胆小或者担心说错而不敢把想说的话表达出来。这两种情况的形成，和孩子的家庭环境生活和社会环境有密切关系，但我认为小学生学习的渠道主要来源于课堂，小学生有如璞玉，老师更应该把口语交际课堂重视起来，平时加强口语的训练，从而使学生变得活泼、善谈、乐说、会说。

3.教师对口语交际教学的重要性认识不够

老师们都知道口语交际提高的不仅仅是学生的口语交际能力，对听说读写一系列的语文学习能力更能起到非常大的带动作用，是提高学生综合语文能力的重要途径。而目前的状态是为了考试、为了读写的测评，很多教师逐渐的只按教学计划机械地把教科书里规定的几节口语交际课程上了就好，甚至有的时候口语交际只出现在教案中，并没有真正地落实到课堂中，口语交际课也就被逐渐忽视，成了被遗忘的角落了。

二、加强口语交际教学的几点建议

不管是按照《语文新课程标准》的要求，还是新时代发展的必然趋势，加强学生的口语交际教学已是势在必行。

1.重视口语交际课堂，明确口语交际课堂目标

课堂教学中，应把“口语”“交际”作为课堂目标。

一直以来，我们都在纠结口语交际教学生是以学生的表达为主，还是以学生之间的交际为主。单单从字面我们都可以理解 “口语交际”的关健是“交际”，形式是“口语”。而我们语文老师很容易就把“口语交际”上成了“说话课”。课堂上更注重于引导学生“把话说清楚”、“把话说完整”，甚至让学生把话说得和读文章的书面语一样。学生的表达能力是我们语文课堂训练的重点，在表达中一定要使听者能听清楚，但口语交际的课堂形成师生、生生间的交际才是口语交际的目的，语文教材中每一个口语交际话题的设定都有其必要性，教师要重视口语交际课堂，通过口语交际课堂的开展，提高学生的说话能力和交际能力。

每年接到一个新的班级，第一堂语文课，我都会借用大师们的三句话送给学生们，这三句话在口语交际课堂上，更是课课必说：第一是自信，从大声、大胆说话开始！第二是会倾听，会欣赏他人也是一种美德！第三是课堂的每一个角落都精彩！告诉孩子们要做一个自信大声说话的人;要学会欣赏别人，不管别人说得好不好，学会用心倾听、鼓励你的同学;大胆和同学交流，通过小组发言，展示你精彩的演讲。

把“口语”“交际”作为目标能让学生在课堂上不仅学到知识，做高智商者，更让学生在课堂上找到自信、学会欣赏做个高情商者。

2.合理运用现代化教学手段，大胆创新教学模式

现代化教学手段和互联网在教学上的广泛运用使我们的课堂出现更多的可能性和创新模式，老师可以利用媒体把远离学生实际的，平时比较少接触的事物展现在学生面前，使教学变得更加直观形象、高效便捷。口语交际课堂在多媒体的辅助下变得更加有声有色。老师可以借助媒体通过图片、影像、声音的形式，轻松地把学生带进话题，播放音乐、情景剧等营造轻松的气氛，引导学生大胆说话、大胆交际。

在教学《怎样保护环境》口语交际时，首先，我借助多媒体给学生展示美丽的地球动态全景，同时播放《地球出诊记》科幻故事录音，激起了学生对“保护环境保护地球”这一话题的兴趣。二是出示几种破坏环境带来的后果图片，为学生进行口语交际充实材料。三是以学生为中心，老师只做话题的发起者和课堂秩序监督人，不打断学生之间的对话，不评价学生的说话;老师还可以适时参与到交际比较困难的小组中，引导学生进入话题中。四是在课堂上，要求老师的话语也尽量口语化，口语化的教学方式更利于打开学生希望交际的心门。借助现代教学手段激发了学生的交际欲望，把学生放回到学习的主人的位置上，使孩子们变得侃侃而谈，“口语”“交际”这个教学目标就能够逐步实现。

口语交际课堂则重点训练学生的说话能力。在口语交际课堂上，我都是放手的把课堂交给学生，让学生自己定话题，老师做辅助者。辅助学生组织口语交际课堂的开展，营造自由轻松的环境，让学生更大胆的围绕话题展开交谈。

3.利用学科和生活资源，丰富口语交际课堂的话题

如果话题是学生感兴趣的、熟悉的或者经历过的，口语交际的课堂会进行得比较顺利。如果教材中口语交际的话题是学生陌生的不感兴趣的，那么即使老师花很大功夫去备课，准备说话素材，课堂花再多的心思引导，孩子们却无话可说。这样的口语交际是无效的。实践告诉我们，要使学生在感兴趣的话题中大胆发表看法，并在口语交际过程中变得乐于交际、善于交际。老师就不能局限于教科书里面的几节口语交际课程，而是要善于利用学科资源挖掘话题，抓住口语交际的契机，把口语交际渗透到整个语文教学过程之中，口语交际的话题自然就丰富起来了。

（1）习作教学就是一个非常好的口语交際契机。围绕作文题材，引导学生进行口语交际，把自己想写的内容先用口语的形式说一说，和同学交流。通常，在作文指导课上，我们都会见机开展说话环节，根据习作的话题，挖掘孩子们感兴趣的点展开话题聊天，不但能丰富学生的作文材料，还能训练学生的口语交际能力。

教学《介绍自己喜欢的风味食品》作文指导课前，先开展一节口语交际课《聊一聊我喜欢的风味食品》，用“聊一聊”给学生明示这节课只是聊天，大家一起聊自己喜欢的风味食品，课上除了借助媒体展示之外，还把我自己喜欢吃的“QQ辣鱼”带进课堂，把它放到学生的课桌上，自己拿凳子坐到学生中间，给孩子们说老师喜欢 “QQ辣鱼”的原因等。藉此拉近与学生的距离，学生们就自然的靠近过来，与我分享“辣”之乐。没想到，这聊一聊风味食品变成了聊到辣食品上来了，喜欢吃辣的孩子说起吃辣食物，更是眉飞色舞;部分不甚喜欢，但愿意尝试吃辣食物的孩子则畅谈了吃辣食品的“惊险经历”;还有部分厌恶吃辣味的孩子，则向大家描述了吃辣食物后的痛苦经历。渐渐的整个班的孩子，都围坐在了一起，你面向我，我面向你的，个个说得眉飞色舞，我也悄悄的退出了话题，做着一名倾听者。在课堂结束前，我问学生：“孩子们，我们这节课用《聊一聊我喜欢的风味食品》为话题好像不大恰切，你们觉得用什么做我们的主题更好呢？”没想到这又掀起了一阵热烈的争议：“聊一聊辣鱼”“聊一聊老师喜欢的风味食品”“QQ辣鱼掀起的风波”等等。比起有计划的口语交际话题，我觉得这次即兴的口语交际更能挑起孩子倾诉欲，也真正激发了孩子说话的欲望与灵感。

（2）口语交际课堂说通俗点就是让学生“聊天”：老师和学生聊、小组内学生和学生聊、自由走位和自己的朋友聊，以达到“口语”“交际”的目的。无论是语文课，还是班会课;不管是课内还是课外，只要是有意义的、学生感兴趣的话题就是最好的说话契机。六年级下册第一单元的单元主题是“神话与传说”，在导学单元导读的时候，我们发现学生都对自己喜爱的神话、传说故事有强烈的分享欲望，我抓住契机《我喜欢的神话、传说》口语交际话题课就势开展，围绕话题学生就聊得热火朝天。

（3）教科书上涉及到的口语交际素材是有限的，要真正达到训练学生口语交际的能力，教师不能仅局限于教科书的内容去开展口语交际课，要结合生活实际整合可利用的资源，善用学科教材，把口语交际渗透到整个语文教学过程中。要把口语交际教学扩展到学生的生活中去，要以教材为本又要走出教材，结合学生生活实际出发，选择他们可知可感的共同经历，来创设更真实的交际环境进行口语交际教学。在春游活动中发掘话题，在游玩的过程中带着学生聊天，引导学生学会交际;以学生圈子里热门的游戏或运动为基础，在课间“不经意”的情况下展开话题，甚至当地的一个小新闻，都是进行口语交际训练的素材。

作为一名小学教师，我们要做个善于发现话题，努力寻找话题的主导者。重视口语交际课，发挥其在学科中的重要作用，并在教学中不断总结和发现更加有效的方法和途径进行口语交际教学，使每一个学生都能乐于说话、善于交际，为今后学生们的个人发展，打下坚实的基础。

参考文献

[1]  冀红艳.浅谈小学口语交际能力培养[J].小学教育，2018（1）：43-44.

[2]  陈晓瑾.浅谈小学 口语交际教学[J].文理导航（教育研究与实践），2014（09）：110