初中语文教学中如何引导学生与文本有效对话

夏品超

摘  要：在语文阅读教学中，教师应注重搭建学生与文本之间对话的桥梁，以此实现学生对文本感知、理解和运用能力的提高，这是多元化与创新性的自主阅读的体现，更是增强学生对语文阅读理解兴趣、提高学生阅读效率和水平的关键途径。基于此，本文将从立足背景资料，挖掘文本内涵;立足文本细节，感受语言魅力;立足文本对比，加深对话层次等方面出发，对初中语文教学中如何引导学生与文本有效对话展开探究，以制定有效的初中语文阅读教学培养方案，丰富初中生的文化素养。

关键词：初中语文;阅读教学;文本;有效对话

文本中蕴含着丰富的意义，而情感的源头恰恰也在文本之中，所以教师应引导学生去感受文本表达技巧的艺术感染力。但在初中语文阅读教学中，仍存在阅读去与模式化、教学内容单一稳定、阅读过程缺乏有层次和多样化的感悟等问题，这就造成学生阅读能力提高的受限。因此，在语文阅读教学中，教师应注重搭建学生与文本之间对话的桥梁，开掘学生与文本之间的对话深度，拓展学生与文本之间的对话广度，从而实现与文本的有效对话，提升学生的阅读理解效率，深化语文阅读教学。

一、立足背景资料，挖掘文本内涵

学习文本的目的是让学生能够自己解读文本，许多学生在阅读时缺乏与文本对话的意识，这往往与教师的教学方式有关。因此，在初中语文课堂教学中，要想让学生心灵与文本情感相通，教师就要引导学生立足背景资料，尝试以对话者的身份进入文本，从而开启对话的源头，挖掘文本的内涵，探究更多富有深度的资料。

例如，在《背影》这一文本的学习中，教师可以让学生就这一问题展开探究性思考：“《背影》所写内容发生在1917年，作者推迟了8年才写了这篇文章，这是为什么？”而究其背景就可得知，其实朱自清从小到大与父亲一直有矛盾，父子失和。对他来说也是一种折磨。在1925年，他收到了父亲寄来的家信，其中“我身体平安，膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”的语言使作者回忆起八年前与父亲离别的情景，同时触发了对父亲的愧悔之情。故事发生在北洋军阀的统治时期，当时作者家中的光景一日不如一日，他的祖母亡故了，父亲也失业了，面对打击作者父亲颠沛流离、贫病交迫，但是在这种情况下他还毅然而然送作者出外上学，体现了父亲对作者深沉的爱。这样，让学生与文本背景资料进行对话的方式解读简单、明了，但却带领学生读出了新的见解，使其充分挖掘出文本内涵，精神触角变得逐渐敏感，思想意识也变得逐渐深刻。所以，初中语文教师可以利用引导学生挖掘背景资料的方法来激活学生的思维，让他们体验与感知深层次文本内涵，从而赋予语文阅读教学更实在的意义。

二、立足文本细节，感受语言魅力

引导学生立足文本细节旨在培养他们解读作品的能力，而只有行走在文本中，沉浸在诗意般的文字里，才能更真切地倾听文字的声音，感受语言的魅力。因此，初中语文教师在引导学生解析文本的过程中，应强调把握文本细节的重要性，引导学生把目光放细，在情境中理解和感悟，从而给予学生独特的阅读体验。

例如，在《济南的冬天》这一课的阅读教学过程中，教师不仅应让学生感受文字之美，更要揣摩作者这样安排的意图是什么。在课程开始时，应先让学生回顾之前学过的关于“冬日之景”的文章，并让他们用简单的词语概括自己对冬的印象，而大部分学生用了“寒风刺骨”“雪花飞扬”等词汇来形容。接着，教师可以说：“北方的冬天给人的印象是萧杀的，但其实冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。”之后，就能自然而然地引出这一课的新知，带领学生深入教材，捕捉文本的细节，深入体会作者笔下济南冬天的美景，如：“最妙的是下点小雪啊”的整段描写，可以让同学们挖掘这一段的中心字眼——“妙”，让他们讨论并归纳出：“妙在雪光、雪色”、“妙在雪態”，本段中作者按照空间顺序，依次描绘了“山上”“山尖”“山坡”“山腰”的雪景，有层次地写出了秀美的山景，由此也使学生对冬天有了特别的印象。这样，教师开展让学生与文本细节进行对话的教学方式，有助于学生从多角度对文本进行分析和判断，并能够逐渐对问题进行深度剖析和概括，从而使他们得到有效的思维训练。

三、立足文本对比，加深对话层次

教师在引导学生与文本沟通时，也要促使他们积极地思考，要尊重学生的独特阅读体验，不断引导他们通过比较、归纳、揣摩、体会等，在对比中从多维度对文本进行创造性的解读与思考，以此激发学生的创造力，引导他们提出新问题或阐述新观点，加深他们与文本对话的层次，使他们最终获得个性化与多元化的认识。

例如，以教材中《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》这三篇文章为例，语文教师可以引导学生通过对比阅读来培养学生语文核心能力，将教学重心放在引导学生通过跨文本比较来解读鲁迅上，以此将文本解读推向深入。如，教师可以让学生从主题、写法、原因等之间的联系来进行分析：“三篇文章中的几个主要人物，三篇文章中的主要事件，将这些文章串连起来后，对文章主题或是作者有哪些新的认识？”这样，教师利用与多个本文的深层次对话，不仅能帮助学生连起鲁迅先生的成长轨迹，还能让他们更加深入地了解鲁迅及其作品，促进思维的进一步发展。由此可见，教师具有创造性的教学方法才更有可能让学生的创造力被激发出来。

综上所述，与文本的有效对话是语文阅读活动的灵魂，高质量的阅读教学形式有利于提升学生的兴趣和积极性，继而促进其理解能力、阅读水平等能力的提升。因此，初中语文教师应重视引导学生与文本的对话，引导学生在个性化的阅读行为中积极发挥主动性，从而使他们受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，最终达到提升学生阅读素养的教学目的。

参考文献

[1]  郭定华，周紫艳.阅读教学中与文本“深度对话”的实践策略——以《老王》教学为例[J].教育科学论坛，2019（22）：20-22.

[2]  刘冬云.理解走向深刻，阅读更具张力——关于引导学生与文本进行有效对话的几点思考[J].小学教学参考，2018（36）：6-7.

[3]  王爱久.让对话绽放智慧之花——初中语文课堂教学有效对话的探讨[J].中学课程辅导：教师通讯，2013（6）：100-102.