让小学语文课堂充满生命的活力

聂元兵

摘 要：新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在小学语文教学中实施这一方式，是新课标的要求，也是基础语文教育发展的需要。如何提升其实施有效性，是广大小学语文教师要着重考虑与解决的问题。本文主要讨论了小学语文教学中“自主、合作、探究”学习方式的实施思路与教学实践，以供参考。

关键词：小学语文 自主、合作、探究 学习方式 教学实践

传统学习方式下，小学生的语文学习效果并不尽如人意，具体表现为汉字书写总有错误、难以体会文本蕴含的思想情感、不会将阅读中所学语言知识与技巧应用于口语交际与写作中等。笔者认为，究其原因，主要是他们在学习上被教师推着向前走。新課标提出了新的学习方式——“自主、合作、探究”，强调学生主动学习，重视小组合作在语文教学中的运用，并关注对知识、文化现象的自主探究，这对提升小学生语文学习效果有积极作用。

一、小学语文教学中“自主、合作、探究”学习方式的实施思路

“自主、合作、探究”学习方式，这里的学习主要是针对学生而言的。所以在具体的实施当中，教师首先要考虑的是对学生这一主体的凸显，简单来说，就是提升学生课堂参与度。要达到这一目的，关键在于激发学生兴趣。只有学生对教师所构建的情境、所开展的合作活动等产生兴趣，那么他们就会主动地参与课堂。其次，完整的课堂教学包括课前预习、课前导入、课上教学、课后巩固与评价、课外复习等重要环节，教师也需要重点考虑该学习方式在每一环节中的融合。如果只是在课上教学中开展小组合作活动，那么该学习方式的价值就得不到真正地体现。最后，小学阶段正是个体价值观形成的关键阶段，更是个体辩证性思维培养与发展的重要时期。教师实施该学习方式时，除了考虑学生对语言知识、文化现象的自主学习之外，也应考虑他们价值观的树立以及辩证性思维的发展。

二、小学语文教学中“自主、合作、探究”学习方式的教学实践

1.应用微课激发预习兴趣

微课在激发兴趣这一方面的积极作用已经为大量教学实践所证实，由于它能够将平面的、抽象的语言知识与文化现象立体化、具体化，并以多种有趣的方式呈现教学内容，容易让小学生产生兴趣，且符合他们的感性具象认知特点。所以，教师可应用微课来激发学生的预习兴趣，将学生的心态从“让我学”转化为“我要学”。当前，网络教学平台的建设已经相当普遍，足以支撑微课的应用。教师既可通过该平台向学生推送平台已有的可用于预习的优质微课资源，也可自己结合教学需要制作微课。以《女娲补天》为例，由于微课应用于预习，预习的主要目的在于让学生对这一课的生字新词与课文内容有基本的认识，所以微课内容不必太复杂。教师可以在第一部分应用女娲的卡通人物教学生认识这一课的生字新词，第二部分先提出问题“女娲为什么要补天？”“补天的结果如何？”等，再展示有关女娲补天的动画与课文片段，让学生结合这两者回答问题，第三部分让学生说一说自己的收获。制作完成后，通过网络教学平台或班级群进行发布，要求学生观看。为了提升学生应用微课预习的效果，教师可根据微课内容设计任务单，让学生边观看边填写。在整个预习中，卡通人物及动画的引入让预习过程变得更加有趣，学生产生了学习兴趣，这就达到了应用微课进行自主学习的目的。

2.创设情境刺激学生思考

为了将学生的注意力集中到课堂上，教师有必要进行课前导入。创设情境是许多教师都会选择的导入方式，它有利于刺激学生思考。值得注意的是，情境功能的发挥，与教师是否遵循适宜性、真实性原则有关。前者指的是与教学内容的契合以及与学生认知特点的适应，后者指的是与真实生活的联系。以《一面五星红旗》为例，该课文以“五星红旗”为线索描述了一个感人至深的故事，对于小学生来说，五星红旗是他们常见但会忽略的，而且他们也难以体会文本人物对五星红旗的尊重与热爱。那么在这一课中教师可结合学校升国旗仪式与小男孩国旗下敬礼的新闻创设情境：五星红旗是我们的国旗，是我们国家的象征，我们每个星期一都会举行升国旗仪式，并会在国庆节通过国旗表示我们对国家的热爱（展示小男孩国旗下敬礼图片），那么在升国旗仪式上，你看着五星红旗有什么样的想法？当你身处异国他乡，五星红旗对你来说意味着什么？我们今天就来学习一篇和五星红旗有关的文章，以此引发学生共情，同时刺激学生思考，为学生探究课文内容奠定良好基础。

3.强化合作鼓励学生探究

合作学习是学生参与课堂的主要方式，也是学生进行自主探究的重要路径。如何落实合作学习，并通过强化合作鼓励学生探究，就是教师实施本文所探讨的学习方式要解决的关键问题。笔者认为，任务驱动法与合作学习相适应，教师可通过应用这一方法强化合作，具体遵循“布置任务——合作探究——完成任务——分析总结”这一流程。以《爬山虎的脚》为例，教师布置“找出写‘爬山虎的脚的句子，并根据找到的句子把它画下来”“用几个词描述爬山虎是怎样爬的”“说一说‘一脚一脚和‘一步一步的区别，想一想课文为什么要用‘一脚一脚”等任务，由学生几人成组根据这些任务对“爬山虎的脚”进行合作探究。小组完成任务后，教师随机抽取小组对任务完成情况进行阐述，并与学生共同分析总结，同时渗透叶圣陶善于观察的精神以及爬山虎坚韧顽强、积极向上的精神。为了让小组成员都参与到探究当中，教师可开展限时比赛。具体来说，就是比赛在规定时间内谁先完成任务，对完成任务的小组给予精神奖励。这样，既能增强学生的探究积极性，又能保证课堂时间得到充分利用。

结语

综上所述，在小学语文教学中实施“自主、合作、探究”的学习方式，教师应用微课激发学生学习兴趣，在遵循适宜性、真实性原则的基础上创设情境刺激学生思考，同时利用任务驱动法强化合作，鼓励学生主动探究，充分考虑学生兴趣、教学内容、教学流程安排、学生价值观树立等多个方面，促进该学习方式的落实。

参考文献

[1]陈红梅.小学语文课堂教学模式的思考与实践[J].文存阅刊，2017（22）：124-124.

[2]孟凡红，郑兰溪.让小学语文课堂涌动生命的活力[J].发明与创新（小学生），2018（8）.