关于小学音乐教学中导入环节的实践

郭崎凌

摘 要：新课改将“课堂导入”的话题置于了至关重要之地位。在这一形势下，小学音乐课堂中那些不导入、胡乱导入、低效或者无效导入的行为引起了广泛关注。小学生活泼好动，专注力不够，注意力欠缺，要想顺利吸引其注意力，使其在课堂上兴趣浓厚，激情满满，必然要靠导入。本文从四个方面探究了小学音乐教学中导入的实践策略。

关键词：小学音乐;教学;导入环节;实践;策略

良好的导入是课堂伊始营造的趣味氛围，它不仅可以吸引学生目光，还能在一定程度上锁住学生目光，使其在较长时间内保持较高的参与积极性与参与激情。音乐课对于学生陶冶情操、提升审美、开发智力的作用颇大，教师如何在课堂导入环节引入高效策略，让导入发挥更大的价值和作用值得一探。

一、将“趣味游戏”融入导入环节，激发学生兴趣

小学生天生活泼，爱玩，特别低年级学生，教师应善于抓住这一特点，巧用趣味游戏，将趣味游戏融入到音乐导入实践中，让游戏发光、发热，去吸引学生，使其更好投入音乐课堂。游戏给人轻松愉悦之感，一扫以往音乐课堂的枯燥性，学生往往会情有独钟。在设计导入环节时，趣味游戏是小学生乐于接受的活动，它特别容易让学生产生积极的情感体验，使学生能够主动融入音乐课堂，让音乐课堂绽放魅力。

例如，在湘教版小学五年级音乐课《编花篮》的音乐课导入中，教师可灵活引入“游戏”。《编花篮》是一首轻松愉悦、节奏明快的儿童歌曲，歌词的句式十分自由，没有过多限制，学生唱起来更随意，情感表达更彻底。在课堂伊始，教师可让学生玩“编花篮”的游戏。也就是说，学生以小组为单位，选择一人随着节奏的跳跃来展示编花篮，几个小组进行游戏比赛，看哪一个小组舞动的最像在编花篮。教师可提前准备好花篮等，让小组代表进行比赛，游戏可保持在10分钟左右，这样的导入既起到了热身的作用，也激发了兴趣。

二、将“设疑提问”引入导入环节，促进思维活跃

设疑提问是一种有效的导入方式，许多教师都在使用。但如何设疑，如何提问成为值得关注的话题。在小学音乐课导入中，教师的设疑要遵循“趣味性、生活化、递进性”等原则。设疑提问要结合教材内容，结合学生的年龄特点，巧妙抓住疑问与学生心理需求的连接点，借助问题去激活学生的音乐思维，使学生能够在疑问是更好地理解音乐，在疑问中更好地切入新课学习。

例如，在湘教版小学音乐四年级上册《如果幸福你就拍拍手》的音乐课导入时，教师可进行如下的设疑导入：“同学们，大家都看过一些晚会吧，今天老师要让大家看一段视频，这是一首适合大家一起唱啊跳啊的歌曲，这个歌曲是什么呢？”这时候，学生们集体回答，七嘴八舌，异口同声而言：“是《如果幸福你就拍拍手》”。教师高兴地接着问，“大家还记着这首歌的旋律吗，是怎么唱的，大家能不能哼一哼？”待学生集体哼唱《如果幸福你就拍拍手》时，教师在课堂上做陶醉状倾听。待学生歌声落下，教师便可妙趣导入：“大家整体旋律还行，但是不十分准确呢，大家想不想近距离感受这首歌曲，学唱它，像视频中那样的表演呢”这样的导入十分贴近生活，十分趣味，它让学生思维活跃，脑洞大开，还让学生异常兴奋，为高效课堂奠定了基础。

三、将“妙趣情境”嵌入導入环节，营造生动氛围

“妙趣情境”的营造是导入的重要途径，也是艺术性的方法之一。这里的“妙趣情境”是指立体的、形象的、图文并茂的情境，与传统教师所营造的单一化情境是不同的。因此，在导入中，教师可将多媒体文字、音视频、图片等各种元素嵌入导入环节，营造生动活泼的妙趣情境。教师在构建妙趣情境时，要抓住妙字，巧妙将教材内容与情境无痕融合起来，使学生感受音乐的美妙，进而积极学习音乐。

例如，在湘教版小学音乐六年级上册《我的祖国》的音乐课导入中，教师可将PPT的风格设置成“我的祖国主题”，让学生主动去聆听祖国心声。在课堂伊始，教师可为学生播放《我的祖国》音视频，让学生在欣赏多彩视频的过程中，感受《我的祖国》优雅的旋律、格调，以及歌唱家感情饱满的深情吟唱。在歌唱完毕之后，教师可让学生就《我的祖国》音视频欣赏，谈谈自己的看法和理解。在接触了几个学生的想法后，教师便可进行如下的引导：“看来大家都十分喜欢这首歌，很多学生跃跃欲试，想唱歌表达爱国之情是不是？那么，就让我们一起走进今天的课堂——《我的祖国》歌曲欣赏与学习。”

四、将“复习巩固”渗入导入环节，唤醒学生感知

古有孔子的“温故知新”，该思想一直影响到现在。从古至今，“温故”成为了一成不变的“知新”方式，将其引入到课堂教学中，“温故”方式的导入备受教师们青睐。在小学音乐课中，“温故知新”思想引入导入中，变成了具体的“复习巩固”导入方式，这种方式在唤醒学生感知，使学生有效的学习音乐。

例如，在《欢乐颂》的歌曲欣赏教学导入时，教师可巧用“复习巩固”方式。教师可如下导入：“同学们，该单元我们学习的歌曲主题是‘爱满人间，我们能不能回忆一下我们上节课学过了哪一首充满爱、充满关怀与温暖的歌曲呢？”这时，同学们异口同声回答：“爱的奉献”。教师听了很高兴，于是接着引导，“哪一个小组能唱一唱呢？”待学生小组完了之后，教师可对上节课所学进行总结，并引入：“这节课，我们依旧来学习关于‘爱的歌曲《欢乐颂》，我们来感受一下，这首歌爱的表达方式是如何的……”这样的导入，真正做到了“温故知新”。

总之，趣味游戏、妙趣情境、设疑提问、复习巩固等均是导入时所用到的一些可行性的元素，这些元素在激发学生兴趣，保持学生注意力方面意义重大。教师要巧用导入艺术，将各种导入元素渗透于导入实践中去，充分发挥导入之于音乐课堂开展的价值，以实现构建灵性音乐课堂，提升学生的音乐素养。

参考文献

[1] 陈凡.即兴创作：让小学音乐课堂更有音乐味——《亲爱的回声》导入环节的实践与思考[J].小学教学研究，2019，（02）：50-52.

[2] 张琪.小学音乐课堂导入策略探究——以《月光光》一课为例[J].西部素质教育，2016，（10）