在区域游戏中培养幼儿主动学习能力的实践与研究

陈雅贞

摘 要：新纲要指出，培养幼儿主動参与游戏互动的能力，提高幼儿学习自信心，乐意与人交往，学习互助、合作和分享;提供自由活动的机会，指引幼儿自主选择、有计划地活动，鼓励幼儿从多方面解决问题，敢于尝试、不轻易放弃。这就要求幼儿教师做好教学活动设计，以幼儿为本，从幼儿发展角度出发，提供更加自由、宽松的学习环境，发展幼儿个性，从而实现对幼儿主动学习能力的培养。而有效的区域游戏是能够显著提升幼儿主动学习能力，所以教师要设计出更加科学合理的区域游戏，做好实践与研究，促进幼儿自主发展。

关键词：区域游戏 幼儿自主学习能力 培养

区域游戏指幼儿在一定的个游戏环境中，在自身兴趣爱好指引下，自由选择自己喜爱的游戏类型，并在游戏活动中自主展开相应的内容、自主交流。幼儿在动手操作中进行学习，获得经验、知识与技能，身心健康发展。经过反复实践研究得出，幼儿园开展有效的区域游戏不仅让幼儿真实体验到自主学习和自主创作的快乐，还激发幼儿学习兴趣。培养幼儿主动学习能力，能够使其在参与中最大程度地发挥积极性和主动性。幼儿学习质量又受到环境的影响，而游戏又是幼儿最喜爱的活动，教师就可充分发挥区域游戏的优势，实现对幼儿主动学习能力的培养。

一、多元探究材料，更好地促进幼儿自主探究能力的发展

游戏作为区域活动而一种表现形式，其不仅能够满足不同幼儿的学习兴趣和需求，还要求教师在区域内投放不同层次且有系统和组织的材料，满足不同层次幼儿发展水平，幼儿根据自身实际学习能力选择适宜自己能力水平、自己感兴趣的材料，幼儿自主选择、自主决定机会增加，更愿意主动参与，在游戏活动中主动交往，自主探究。

1.投放不同层次材料，让幼儿乐于探索

层次性和递进性是不同层次材料的主要特性。因为幼儿能力之间的差异，使得每个幼儿的学习水平不相同。为了面向全体幼儿，让他们都感受到成功的喜悦，教师必须提供不同层次的材料。

教师根据区域相同内容，完成多层次游戏材料的投放，这些材料就具有层次性，这样做的目的是满足不同水平幼儿的发展需求、兴趣爱好和认知特点，让每位幼儿在游戏活动中找到适合自己的操作材料，参与探究。如在科学类的游戏活动中，教师可投放各种拼图，不同规模大小的拼图，难易程度层层叠加，哪些能力强的幼儿则会选择规模大且难度较大的拼图，而那些能力弱的幼儿则会选择规模下且难度较小的拼图，不同水平的幼儿在游戏参与中都能体验到成功的快乐。

递进性材料要求教师投放的材料不能是一成不变的，要是一个从简到繁的过程，由易到难，有目的、有计划地投放，目的是长期保持幼儿探究兴趣。如果出现原有材料无法满足游戏开展需要时，教师可适当增添材料数量或提高操作难度，玩法增加，保证幼儿能够玩得持久，培养幼儿主动学习能力和创造性。

2.多样性材料的投放，有助于幼儿学会探究

材料类型多样，有助于发挥幼儿自主性探究，培养幼儿主动学习能力。多样性游戏材料满足不同幼儿兴趣需求，幼儿在游戏中更加专注，选择余地增加。如在手工区中，教师带领孩子进行粘贴画游戏，孩子选择不同材料进行粘贴，材料塑料吸管、彩纸、纸条等等，不同材料粘贴在仪器会呈现出具有特殊美丽的作品。

二、积木搭建，让幼儿“蕙心兰质”

培养幼儿综合能力是新课改强调的重点内容，幼儿园日常教学中，不仅要培养幼儿主动学习能力，还要培养幼儿创新思维，为幼儿未来学习与发展打下良好基础。这里就可以利用积木游戏实现上述教学目标，因为积木都是自由组合的，幼儿在游戏中思维得到锻炼，从而培养他们创新思维，又在积木拼搭中对世界有初步的感知。区域游戏中教师可适当开展积木搭建游戏，开发幼儿思维，以吸纳新的知识，发展幼儿自主学习能力。

游戏课上，教师引导幼儿进行积木搭建游戏，这时教师创设相应的游戏情境，通过环境创设影响幼儿思维。如：“小朋友们，我们首先搭建出一个小房子。大家可利用手中的积木搭建出自己喜欢的房子。”不同积木颜色不同，幼儿视觉在色彩斑斓的积木冲击下，开始发挥自己的想象力，班级上出现不同类型且漂亮的房子。这时教师说：“大家搭出来的房子都非常漂亮。那么你知道你搭建出的房子总共用了多少块积木？哪位小朋友们可以数一数？”在教师带领下，幼儿开动小脑筋，思维能力得到开发，发展幼儿想象力，而幼儿在创新思维的指引下，主动学习，同时也培养幼儿数学计数能力，游戏与知识有效结合。

积木搭建有利于开发幼儿智力，教师游戏教学下首先要让幼儿知道游戏并不是单纯的快乐活动，也是补充知识的重要学习方式，这样，幼儿才能在游戏参与中玩得开心、学得明白。

三、创设幼儿交流共享的环境

幼儿区域游戏活动中，创设交流环境，引导幼儿之间共享信息，互动交流，不仅能保持幼儿游戏参与热情，还突出幼儿主体地位，从而促进幼儿自主发展，自我成长，有利于幼儿自主学习能力、个性的培养。如开展科学性游戏，玩到关于磁铁的工具，教师先让幼儿拿磁铁碰一下区域内外的物体，如果磁铁吸住该物体，就告诉幼儿为什么磁铁能吸住这种物体，然后再讲述那些磁铁不能吸住的物体。教师讲解完要求幼儿找出磁铁能吸住的物体，讨论为什么磁铁能吸住它们，它们有哪些异同。幼儿在交流、讨论中共享自己得到的信息，最终得出磁铁只能吸住铁的结论。之后教师还可组织幼儿进行钓鱼游戏，并让幼儿自主探索为什么有的鱼很容易被钓起来，而又有些鱼却很难被钓起来，将自己的操作过程表述出来，与同伴交流共享下，幼儿由对磁铁表面认知转化为磁铁能吸铁的理论知识的认知，对磁铁的基本特性有了一定的认识。

四、教师要观察倾听，随机指导

幼儿教师不仅是课堂游戏开展的组织者和引导者，还要做一个优秀的观察者，通过区域游戏培养幼儿主动学习能力，提升幼儿学习自主性，但并不意味着教师要放手，让幼儿完成所有事情，教师要有一双善于观察、发现的眼睛，及时捕捉到幼儿身上的闪光点，遇到幼儿无法自主解决问题一定要及时伸出援手，起到画龙点睛的作用。幼儿在游戏参与过程中，自主探究被充分体现，但往往会因为缺少耐心，就会半途而废，这就需要教师及时地支持与引导。教师要细心观察幼儿的游戏过程，积极引导，促进幼儿自主性发展。这里教师要注意，在面对不同幼儿时要根据幼儿的特点采取进行针对性指导，从而提高幼儿创新能力。所以，幼儿教师制定学习性区域游戏活动计划时，就要充分考虑幼儿之间的个体差异，制定不同游戏活动计划，活动计划与教师指导相辅相成，针对性和差异化指导下，区域游戏才能面向全体幼儿。另外，教师还要学会倾听幼儿的想法，倾听中发现幼儿问题，让幼儿知道自己身上的缺陷和不足，然后与小伙伴共同合作努力解决问题、弥补不足，幼儿对自身的认知更加彻底，而在教师正确引导下往往会得到意想不到的教学效果。

结语

总之，幼儿教师通过区域游戏培养幼儿主动学习能力，必须把握区域游戏不同层次材料的投放，创设交流共享环境，充分发挥积木搭建游戏的优势，培养幼儿创新思维，增进师幼交流，在教师正确引导下，幼儿掌握正确学习技巧，从而提升自身自主学习能力，同时发展幼儿思维、交往能力，促进幼儿综合能力的提升，为幼儿未来成长与发展奠定坚实基础。

参考文献

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[3]魏婉婷.让适合幼儿的区域活动绽现光彩[J].黑河教育，2016（7）：6-7.