十年磨一剑，砺得梅花香

贺乐其 陈灿

摘要：加快教师专业化进程、提高教师专业水平，初步探索出一条符合农村小学教师特别是青年教师的专业成长路径，是当前农村小学教育的主要方向和任务，具有比较强的实践意义。

关键词：农村小学;青年教师专业成长路径;实践探索

我校作为县内一所规模较大的农村小学，办学历史悠久，先后培养出了大批名优教师，学校在培养青年教师方面具备比较深厚的研究底蕴。近年，学校针对青年教师专业发展的现状及困境，总结提出了“312”青年教师提升工程。即，明确“三种意识”，构建“一套模式”，搭建“两个平台”，整个培训思路呈阶梯式逐步推进。

（一）“悟剑”自修室——培养“三种意识”，唤醒教师发展需求

“三种意识”即培养青年教师的学习意识、发展意识、研究意识，树立“终身学习”的思想，明确个人专业成长是自身及学生、学校发展的需要，不断唤醒青年教师的教育责任感。

（二）“磨剑”练兵场——构建一套多元化的专业发展培训模式

1.确立培训要领

培训前期，引导青年教师明确个人成长方向，制定个人发展规划。培训中，明确“学、听、思、行、写”五大要领，引导青年教师“勤于学、善于听、敏于思、躬于行、精于写”，力争学有所得，听出门道，思考出水平、思考出新意、思考出深度，在实践中将习得的理论素养转化为教师的教育教学行为，并能将零碎的观点、做法等罗列形成系统性的文字，内化为个人经验总结。

2.更新培训方式

1.组建学科团队，充分发挥团队引领作用。学校以各学科年级组为单位，创造性地开展培训，实施以“读书活动、业务论坛、外出学习、集体备课、案例研修”为主的五大培训模块，提高培训实效性。如：开展了“读书笔记—读书征文—读书沙龙朗读分享—好书推荐”系列活动，让阅读成为青年教师的一种学习常态;组建研训组，开展业务论坛，大胆亮出“我的教育教学主张”;开展集体备课，寻求解决教学难题的有效途径;观摩名师课，通过观课记录、写听后心得等方式，寻找自己与特优教师的差距。同时，通过与城区学校合作办学，构建了长效的交流机制，实现资源共享、共同提升。

2.依托“青蓝工程”，开展师徒结对帮扶活动。作为一所百年老校，我校自1999年起实行“青蓝工程”师徒结对活动，至今已有近20年历史。基于此，学校完善了《“青蓝工程”实施方案》，制定了《“青蓝工程”师徒捆绑考核细则》，师徒间深入常态课堂听课、评課也成为教师日常工作的常态，不少青年教师在师傅的悉心指导下，执教公开课，参加各级各类教学竞赛活动屡获佳绩。

（三）“亮剑”展示台——搭建“两个平台”，深入开展行动研究

1.以“课堂教学”为阵地的常态教研实践研究平台

常态课教学是课堂教学的主流，常态课堂是青年教师成长的摇篮，学校规定了35周岁以下的青年教师每年至少要上好一节公开教研课。以问题为驱动、以课例为载体，按照“观课诊断——分析反思——筛选定题——上课实践”的步骤逐步实施，力求使常态课教研化，教研课常态化。

①观课诊断——带着观察点，走进最真实的课堂，寻找“共性”与“个性”。

教师围绕个人专业发展、课堂教学发展、教学存在困惑、学生学习反馈等方面展开自查自省，了解自身课堂教学行为个性化特点，罗列出教学中急需解决的或普遍存在的共性问题。然后，团队成员带着观察点，走进课堂，有目的、有计划地记录课堂教学现状。

②分析反思——综合式比较，思考原始的课堂，发现“优点”与“不足”。

如语文组开展了“低段识字教学的研究”，大家紧扣课标，综合多位教师的观课记录，以及对课堂教学效果和学生学习状态进行的反复比较与分析，肯定优点，找出不足。

③筛选定题——目的意识强，探究发展的课堂，明确“方向”与“方法”。

集中筛选，以确定研修重点定方向。在前期调研基础上，将教学过程中急于解决的问题定为研究的主题，切实做到“因材施教、对症下药”。

精心预设，以解决存在问题定方法。以已有的原始资料和分析数据为依据，对学科教学提出综合的改进建议，制定系统的研究计划和可行的操作模式。

④上课实践——课例实践中，还原真实的课堂，总结“经验”与“不足”。

以课例为载体，开展主题教研实践，构建群体互动交流平台，不仅是对课前预设的印证，还是实现常态教研有效性的保证。

同课异构，殊途同归。如数学组通过“同课异构”开展了“小学数学课堂中有效情境的创设和利用”研究。大家通过对学生学习状态、学习效果的比较，对三位教师创设的不同情境所体现的不同效果有了一个直观而明晰的判断。与此同时，三位上课教师在相互观课的过程中，通过教学细节的细微观察和对照，对各自教学中体现出来的个性化特点也有了一个更全面的认识。

对比分析，提炼总结。在“低段识字教学研究”中，语文组为验证“集中识字”和“随文识字”的效率，采用了对比分析法，把握实验过程中的“定量”（同一教学内容、同一授课教师、同一年级的学生）和“变量”（不同的两种识字方式）。四个班级两轮实验下来，学生识字的效果和识字能力的差别显而易见，采用集中识字的班级，学生学习积极性高、课堂气氛活跃。

2.以“教学竞赛”为舞台的展示交流提升平台

学校竭力为青年教师提供多样的竞赛平台，如各级各类说课、微课、教学比武、素养大赛活动;每年9月举行的“新教师亮相课”活动;承办市县级主题研讨交流活动;县“杏坛之星”赛课活动以及“一师一优课”等。借助这些真实有效的活动，培养竞争意识，通过与同行的切磋、交流沟通以及专家的指导，搭建了青年教师快速成长提升的平台。

研究后期，通过对青年教师开展的跟踪问卷调查，综合他们的成长轨迹和专业发展近况可知：我校总结提出的“312”青年教师提升工程是青年教师成长的快车道，为助推优秀青年教师的专业成长奠定了坚实的基础，并对他们以后的专业发展和人生规划产生了比较深远影响。

参考文献

[1]杨芮涵.农村小学教师学习的学校支持研究[D].江苏：扬州大学，2017.

[2]陈蓓蓓.搭建成长阶梯实现素养提升--农村小学青年教师培养之我见[J].教学月刊（小学版）综合，2016，（7）：28-30. DOI：10.3969/j.issn.1671-704X.2016.07.008.