基于英语学科核心素养培养的初中阅读教学

吴芳

摘;要：随着新一轮教学改革的深入实施，核心素养逐渐成为学科教学发展的主要目标。英语作为一门语言类学科，阅读课程是核心内容维度的重要体现，也是核心素养形成的重要渠道。为此，笔者以人教版Unit2 Students Who Volunteer为例，探讨如何在阅读教学中培养学生语言能力、思维品质、学习能力和文化品格，提高教学有效性。

关键词：初中英语;阅读;核心素养

近几年，为了探索出适合我国国情的学科教学模式，学科教育改革的脚步从未停歇，自最新一轮英语新课程标准实施以来，开始强调发展学生的学科核心素养。英语属于一门语言类学科，其核心素养不仅体现在能力维度上，更表现在内容维度上，可以简化为学习能力、语言能力、思维品质、文化品格四大板块，要求使学生感知语言能力和学习能力提升的同时，可以强化文化认同感，形成特定的语言学习思维。阅读作为英语教学的重要组成部分，其教学设计和更改可以为学生带来互动、求知的真实体验。以下笔者重点围绕Unit2 Students Who Volunteer课文，通过教学文本分析和学情诊断，探讨具体教学流程，促进对学生核心素养的培养。

一、英语阅读本文分析

此篇文章是人教版八年级下册第二单元Ill help to clean up the city parks中的阅读部分，主要围绕help和volunteer两大方向展开叙述，话题是做志愿者工作来帮助他人，讲述了Mario Green 和Mary Brown放弃了几个小时，每星期去帮助别人。Mario Green喜爱动物，想要成为一名动物医生，选择在动物医院做志愿者。Mary Brown喜爱读书，她决定尝试一个志愿者课外阅读的计划，帮助孩子们学习阅读。文本中主要涉及several hours each week、get such a strong feeling of satisfaction、the look of joy 、go on a different journey with sth等短语知识，以及动词不定式做宾语、作宾语补足语、不定式作状语等语法知识。要求学生能够在自主阅读中体会美词美句之含义，并能运用于适当场合，可以通过深层次阅读，体会到志愿者工作的意义，养成助人为乐的精神。

二、学生学情诊断

新课标改革背景下，学生是课堂活动的主体。因此英语阅读教学中要彰显学生个性，尊重学生学习体验，教学设计的实施需要通过学情诊断，提高时效性。学情诊断主要指了解学生学习方式、学习态度、学习风格和认知水平，以便在教学设计时突出学生主体地位，调动学习积极性，从而培养良好的学习习惯。

面对Unit2 Students Who Volunteer文本学习的学生，处于初二阶段，已经经过一年多的初中英语学习，掌握了一定基础词汇，可以用简单的词语表达语意，理解文章内容。这就要求教师善于利用语境帮助学生深入分析与挖掘文本信息，加深对文本观点的认同感，使学生通过学习提升个人思想境界和语言学习能力，促进未来发展。

三、基于核心素养的阅读教学设计

1.优化导入环节，活跃学生思维

导入环节是课堂的起始环节，具有事半功倍的功效。良好的课堂导入可以激发学生求知欲，唤醒知识经验，集中注意力，以最佳状态投入到教学活动中。因此，在初中英语阅读教学中，教师可以通过导入环节设计，活跃学生思維，为思维品质的培养奠定基础。首先，利用多媒体展示一些人物的图片信息，包括大学青年志愿者、社区志愿者、交通管理志愿者等，主要让学生复习不同的志愿者工作以及为他人提出合理的志愿者工作建议，复习和巩固语法知识的同时，为阅读教学做好铺垫。其次，展示一个正在读书的女孩的图片，并围绕这一主题与学生进行英语交流，引出go on a different journey with sth、several hours a day、get such a strong feeling of satisfaction、the look of joy、I can do what I love to do and learn a lot at the same time.等词句，为接下来的阅读扫除词汇障碍。通过该过程，潜移默化中培养学生英语学习思维和语言能力。

2.梳理文本内容，培养学习能力

新授课环节是阅读教学的核心，此时，教师主要带领学生进入文本阅读，筛选关键信息。让学生观察图片和题目，通过阅读概述文本中的主要人物、发生的事以及自己所产生的感受。分别按照volunteer、love、volunteer job、when/how often、feeling等标题制作表格。该过程的设计主要借助标题和图片的帮助，让学生预测今天要阅读的主要内容;通过快速阅读激发学生阅读的欲望，归纳段落大意;细读找细节问题等阅读方法和阅读策略的指导。帮助学生理清文章脉络，理解本篇章的主要内容，从而提高学生的阅读能力。紧接着，设计教学问题“Mario s / Mary s volunteer work what where when how why how often？”“Why do they volunteer to do these things？”，促进阅读升华，有效训练和提高学生口头表达能力，体会帮助他人的意义。

3.感悟阅读观点，提升阅读价值

阅读作为一种信息输入形式，除了对知识吸收、内化外，还要能够为个人未来发展服务，体现阅读价值。因此，在初中英语阅读教学末尾环节，教师要深化对文本主题的讲解，引导学生通过对自身能力的认知，参与力所能及的志愿者工作，进一步体会志愿者工作帮助他人的乐趣和意义。教师可以设计问题链“What can you do？ What kind of volunteer job would you like to do？ Why？ ”让学生进一步分享自己的志愿者梦想，并以书面形式记录自己的阅读感想，逐渐养成良好的阅读习惯，提高学习能力。通过对文本内容的感悟，增强社会责任感。

结语

综上所述，基于核心素养的初中英语阅读教学，要重点围绕核心素养具体内容，结合学生认知水平，整合文本内容，优化教学过程，帮助学生树立良好的思维能力和高尚的品德，提高学习能力。因此教师可以从优化导入环节，活跃学生思维;梳理文本内容，培养学习能力;感悟阅读观点，提升阅读价值等角度入手，促进英语学科核心素养协调发展，为学生今后英语学习奠定基础。

参考文献

[1]张岩.初中英语阅读教学活动设计与学科的核心素养培养[J].文教资料，2019（12）：235-236.

[2]马燕红.聚焦英语学科核心素养开拓阅读教学新视野[J].英语教师，2018，18（02）：137-141.

[3]叶春彬.基于核心素养的初中英语阅读教学课例分析[J].英语教师，2017，17（20）：116-119.