高职院校线上教学的策略与实践分析

魏春良 周静

摘要：当前各学校因地制宜的制定了保证“停课不停学”的实施方案，从资源的建设、教学模式、教学的管理、教学评价、教师的教学能力提升等方面进行实践探索，为抗疫保学做出了应有的贡献。高职学校在新的起点上，需要总结线上教学的有效策略，提升应对重大突发事件应对的能力，推动职业教育教学改革向前发展。

关键词;高职院校;线上教学;教学实践;策略

互联网技术的发展，深刻地改变着人们的生活、学习和工作方式，对教育教学改革和技术技能型人才培养也提出了新的挑战，也为职业教育教学改革创新提供了新的路径和手段。为适应教育信息化发展的需要，教育部在2012 年颁布的《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中提出：“加快推进职业教育信息化，是我国教育信息化工作的重要内容，是职业教育基础能力建设的重要任务，是支撑职业教育改革创新的重要基础，是提高人才培养质量的关键环节”。在这样的背景下，国家加快职业教育专业教学资源库建设，同时以职业教学能力比赛为引导，促进“互联网+教育”的职业教育教学改革。在这一时期MOOC兴起，以及“后MOOC时代”的“SPOC”广泛应用，基于SPOC的混合式教学，逐渐被众多高职院校认可和大力推行。但高职学校的部分教师对混合式教学的特征认识不清，匆匆上阵，导致教学设计并不合理，影响了混合式教学模式的应用效果。为此，本文通过对混合式教学模式基本特征进行分析，提出教学实施策略，以便为继续深化混合式教学模式改革的院校和教师提供参考和借鉴，为高职学校教学顺利开展尽绵薄之力。

一、高职在线教学的模式及特征

职业教育从2010年以来，持续投入建设职业教育专业教学资源库，至今已有10年时间，已初步形成了国家、省、校三级互补的优质资源共建共享体系，其中国家级资源库203个，覆盖了高职（专科）19个专业大类，为在线教学的实践探索奠定了坚实的基础。在同一时期，“互联网+教育”蓬勃发展，为高职学校开展在线教学提供改革的路径和手段，“MOOC”“SPOC”、混合式教学等教学模式为高职在线教学的常见教学模式。

（一）MOOC和SPOC的兴起

MOOC（Massive Open Online Course）即大规模在线开放课程，是面向社会学习者的开放教学资源，2012年由美国几所顶尖的高校创办的三大平台Udacity、Coursera、edX，迅速在全球兴起。MOOC不同于精品在线共享课，在于它能够为学习者提供良好的学习环境，实现了优质教学资源的共享，资源的特点多以短小精悍的微课视频为主，一般没有先修的条件。

SPOC（Small Private Online Course）即小规模限制性在线课程，是对特定限制对象开放的在线课程资源。SPOC充分的发挥了MOOC的优势，继续提供给学生良好学习资源，广泛应用在校园中，通过翻转教学，强化了教师在教学中的主导作用，增强了互动性，产生了更为有效的学习效果。

SPOC与MOOC的主要区别在于以下方面：

1.选课对象级规模的不同。MOOC面向全球的学习者，规模大，而SPOC面向特定的对象，如：学生，规模小。

2.教学互动性不同。MOOC也重视教学中的互动，但是因纯线上学习，线上的答疑、讨论因学习者规模增大变得效率低下，主要依靠自主学习。SPOC主要采取线上线下相结合的教学方式，课前线上预习，课后线上巩固，课中线下讨论、答疑、突破重难点。

3.教学适应性不同。MOOC面向所有学习者提供无差异的学习资源，学习者的差异大，要实现因材施教难度大。SPOC主要面向学校这样的特定对象，学生学情相近，教师通过线下见面的学习环境，对学生的学习介入更深，教师主导和学生主体地位体现充分。

4.约束力不同。MOOC失去了教室环境的约束，约束力较低，总体课程完成率不足5%。SPOC的课程多数有学分要求，又有线下教室环境的约束，加上师生情感的联系，约束力较强。

5.课程考核不同。MOOC采取线线上考试，过于开放，身份验证存在困难，是否有替考，是否独立完成，难以辨别，而SPOC可以采取线下考试。

（三）混合教学回归

混合教学（Blending Learning）的研究已经有很多年，北京师范大学的何克抗教授在2004就对其新的内涵进行了全面的论述，所谓Blending Learning 就是要把传统学习方式的优势和e-Learning （即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[1]一直到2012年MOOC的兴起，2014年之后的SPOC广泛应用，混合教学模式又被高职学校重新关注和重视，但是部分教师仅仅理解成线上线下混合，而忽略了它是学习理念的一种提升， 这种提升会使得学生的认知方式发生改变， 教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。[2]广西电力职业学院的谭永平对线上线下混合式教学的基本特征进行分析，认为线上线下混合教学模式至少要需要做好课程平台功能、资源建设、学习方式、教学过程、考核方法五个方面的混合，这对把握混合教学新内涵，做好在线教学工作有重要的启发意义。

二、高职线上教学策略

全国高职学校积极响应教育部延期开学通知，按照“停課不停教、停课不停学”的要求，充分利用上线的慕课和各级职业教育专业教学资源库的在线课程教学资源、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动。要保证线上教学质量，应该要采取以下策略：

（一）发挥混合教学的优势

高职学校的教学能力比赛体现了职业院校对教育教学改革研究的最新成果，虽然学习环境的创设受到限制，但是教学改革的成果应得到巩固。线上教学不是另起炉灶，而是教育与互联网深度融合的新产物，是教育发展的新阶段，不应丢弃传统教学中有益成分，也不能照搬传统教学到线上。

1.教学模式的混合。教学的设计按照课前、课中、课后三个阶段，课前引导学生试学，利用好碎片化的时间，培养学生自主学习习惯和能力;课中组织学生精学，教师创设集中学习的环境，以教学活动为载体，通过实时视频和语音互动，突破重点和难点，传递教师的态度和情感;课后安排学生巧练，根据知识认知的目标，是需要识记、理解，还是应用、分析、综合和评价，设计相应的活动来巩固练习。在线教学采用线上线下相结合，课中教师主导学习与课外学生自主探究相补充，有益于发挥学生的主体作用，促进学生全面发展。

2.学习方式的混合。传统学习，学生通过面授的集中学习环境完成学习任务和技能的训练，线上学习，学生可以利用碎片化的时间进行自主学习，又可以参加线上集中学习，实时互动求助，运用自主学习和集中学习向结合，既拓展学习的时空，又实现了个性化学习。

3.课堂评价的混合。在线教学课堂评价要将课程平台的客观评价与教师的主观评价相结合，学习过程的过程性评价与课程总结性考核相结合。课程平台的客观评价是根据学生在学习过程中的典型指标对学习效果进行描述，如问卷、讨论、资源学习进度、测验、提问、作业等参与或得分，优点是数据直观、及时反馈、易于分析和运用，不足的是缺乏情感的交流、评价形式和内容不丰富、评价不全面。教师与学生视频或语音交流能够弥补平台评价的不足，语言和神态都传递着人文的关怀，内容的描述都饱含师者的智慧，有助于学生综合素质的提高。

（二）选取优质的课程资源

1.防疫与育人结合。高职学校教学的终极目标是培养德智体美劳全面发展的技术技能型人才。教师应发挥教育教学的专长，顺势而为，以助力防控为目标，开展科学防护教育、生命教育、社会责任教育、心理健康教育、居家体育锻炼等内容，树立学生正确世界观、价值观和人生观，培养学生乐观向上、守望相助、坚韧不拔的品质。课程资源的建设因地制宜，发挥学校相关专业的优势，同时也充分利用互联网中丰富的资源，传递是学校对学生的关爱，体现的是学校的育人情怀。以湖北工程职业学院为例，建立的大健康教育课程，包含健康知识、居家保健方法、居家体育锻炼、防疫期心理健康、抗疫中成长五个模块，引导学生科学抗疫，在抗疫中成长。

2.必需和易学并重。在线教学不适合开展需要专门设备进行的实训和课程的实践性环节，教学计划需要适当调整，调整后的课程应来自于专业人才培养方案，是人才培养目标达成必需学习的课程，而不是以适合在线教学为唯一原则。课程资源的类型应充分考虑学生学习的便利性，从作用上看包含导学、学习资源、参考资源、题库和作业、考核方案等，从类型上看包含文档、图片、PPT、微课视频、音频、动画等，从特征上看资源是颗粒化，课程是体系化，从要求上看资源是能学易教，乐学便学。

（三）活用在线教学平台

为了助力高职院校实现“停课不停学”的目标，各大MOOC、SPOC平台相继推出免费提供课程资源和免费使用的计划，一些直播和视频会议的平台也纷纷加入，智慧职教、中国大学MOOC、腾讯课堂、腾讯会议、钉钉等平台工具让教师难以选择，为了保证在线教学质量，发挥混合教学的优势，平台的选择和使用应遵循以下原则：

1.稳定优先。随着在线教学在全国大范围的开展，一些平台的用户量剧增，平台的技术架构难以承受，出现无法使用或卡顿的不稳定问题，基本的学习环境无法构建，给教学带来不利影响。如长时间无法得到解决，在线教学难以组织，因此平台的稳定性是优先考虑选用的关键因素。

2.功能够用。教学平台需要保证教师可教、学生可学、学校可管，既要对学生学习过程、教师的教学过程进行记录和统计分析，也要对课程的教学效果、学生的学习效果、教学的运行情况进行管理。

3.混合搭配。综合比较MOOC和SPOC的特征，高职学校适合选用SPOC平台，优势在于互动性好，便于课堂教学的组织和管理，劣势表现在缺乏集中学习环境的构建，不能实时通过语音或视频进行讲授和答疑。教师可以选用直播平台与SPOC平台搭配使用，既能够满足课前、课后的自主探究学习，也能够构建集中学习的学习环境。

参考文献：

[1]韦家正，韦端.疫情期间高职院校线上教学的探索与实践[J].通讯世界，2020，27（04）：161-162.

[2]江景.基于新冠肺炎疫情防控的高职在线教学实践与思考[J].南京广播电视大学学报，2020（01）：9-12.

[3]孙兴洋.抗击疫情下高职院校的教育教学改革[J].当代职业教育，2020（02）：7-9.

[4]谢思真，夏金星.MOOC时代下当代职业教育的变革与发展[J].中国职业技术教育，2014（33）：17-20.

[5]杨继秀.基于MOOC教学方法在高职教育教学中运用的探索[J].现代企业教育，2013（22）：269-270.

[6]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（02）：53-57.

[7]何克抗.從Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（03）：1-6.

作者简介：

魏春良（1983—），男，汉族，湖北黄冈人，研究生，湖北工程职业学院教务处副处长，研究方向：高职信息化建设、信息化教学研究。

基金项目：

2020年度湖北省中华职业教育社调研课题项目——重大疫情背景下高职信息化建设的作用发挥研究（编号：HBZJ2020005）