试析初中语文审辩式课堂的有效创建方法

陈盈颖

摘要：当前，针对核心素养能力的考查发生了比较大的变化，但是许多初中学校并没有意识到这一点，因此在延续以往的教学模式的过程中，发现课堂效率越来越低下。在中考迫在眉睫的情形下，如何调整教学策略，应对初中教程新改革的发展，是教师们需要面对的一大难题。因此，本文提出，尊重课堂的实际情况，创建语文学科的审辩式课堂，让教育既能够满足学生的学习需要，又能满足新的课程理念。

关键词：核心素养;初中语文;审辩式课堂

在近些年的语文中考查中，其核心目标由能力考察逐步转变为了素质考察。尤其是在中考作文中，从以往对学生写作能力的要求变成了对学生思维创造方面的要求，学生对题目的思考在考核中占据的比重越来越大。作为初中语文教学的一线教师，需要时刻根据新的中考要求去发掘培养学生的相对应能力。在教学过程中，开展多元化的、全方位的、开放性的教学模式，创设新的教学情境，让学生在新的课堂模式中体验新知识。重点需要突出的是真实的课堂体验，采用更加丰富变化的课堂情景，在课堂中发展学生的综合能力，使学生的逻辑思辨能力、推理表达能力、感受认知能力都得到全新的锻炼。因此，审辩式课堂教学的开展，成为了满足教学要求、解决当前问题的良策。

一、求真溯源，初中审辩式语文课堂之我见

在初中的语文课程教学中，采用审辩式课堂的核心是鼓励学生养成审辩式的思维习惯，对教材中的文本素材，学生能够自主的进行思考，在学习中能够质疑，提出具有价值的问题。进而在这个过程中养成严密审查的习惯，深度地认识问题，促进学生独立人格的养成。在审辩式课堂中，学生一直是主要的课程活动者，教师则负责营造良好的课堂氛围，当学生的思维跑偏时，教师通过一些技巧将学生引导到正确的情境中。因为在很多时候，由于学生个体之间的差别与偏见，可能会对一些问题有自己的执念，甚至会在审辨的过程中否定一切早已成立的定论，进而走向思维误区。这时如果教师不及时进行正确的引导，学生对课文的理解、对素材的理解都会产生一些错误的认知，从而无法全面客观的去分析事件，面对科学依据。如此一来，非但不能促进学生发展思维，反而会使学生陷入自我的境地，错误判断事情。因此，初中审辩式课堂必须追求最真实的事件根本，遵循科学的发展规律去研究事物代表的本质，进而发展科学的思维。

二、问题式教学，创建审辩式语文课堂

在教学课堂中，最推荐的是苏格拉底的“产婆术”，无论课程的核心概念如何变化，这一教学方式始终都是受到许多一线教师的欢迎的，因为提问式教学本身就具备科学性，在教育教学领域永远不会过时。例如，在中学语文课堂中讲解《诗词五首·春望》一文时：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”句，诗人把自己“感时”“恨别”的感情投射在花鸟上，使景物有了感情;“仍怜故乡水，万里送行舟”句，诗人不说自己思念故乡，而说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚意，万里送行舟，越发显出自己思乡深情。

这种手法叫做“移情于物”，指诗人将自己的情感、情绪、意趣，投射、转移到客观的事物之中，使这个事物具有与诗人相同的情感体验。

如果教师能够在课堂中根据学生的需要以及课文的发展要求去设计一些具有引导性的问题，激发学生在课文中思考。从移情的角度赏析课后练习四《月夜》一诗。诗人望月思家，不写自己“独看”长安之月思念远在鄜州的亲人，只写妻子“独看”鄜州之月而“忆长安”时的景象，把自己对亲人的牵挂借由对妻子的想象表现出来。以从对方设想的方式，从对方那里生发出自己的感情，移情于他人。

这首诗的前四句写春日长安凄惨破败的景象，饱含着兴衰感慨;后四句写诗人挂念亲人、心系国事的情怀，充溢着凄苦哀思。诗人运用移情于景等手法，充分表达了自己忧国思亲的情感，为我们呈现了一个热爱国家、眷恋亲人的诗人形象。如果以此类的问题去开展审辨式的课堂，首先学生的注意力能够转移到课堂中，其次，根据问题的思考角度与深入探究，学生会更加透彻的感受到文章的魅力，进而不断优化自身的各方面能力。

三、微课式教学，丰富审辩式语文课堂

审辨式教学的课堂与普通课堂是类似的，只是课堂主旨会有所差别，能够更加科学的结合学生的需要去设计课堂环节。因此，微课视频教学同样适用与审辨式教学的课堂，如果得以恰当的运用，微课的设计能够给审辨式课堂带来更加灵活多元的课堂形式，进而促进审辨式课堂教学的发展。

微课式教学中简短、鲜明、高效的特征能够在审辨式教学的课堂中更加充分的体现出来，同时促进学生审辨思维的发展。例如，在讲《愚公移山》一文时，如果直接引导学生对长篇的古文进行审辨式的教学，首先学生会对大篇的古文感到畏惧，如果此时结合微课视频教学，将文章的精细内容设计成简短的微课视频，通过视频去体现文章的主要内容，既节省了教师的讲解时间，又能够透彻的将文章知识进行展现。此时，再进行审辨式教学，引导学生对文章中的道理进行思考，辩证分析，发展学生的独立审辨能力。最后针对学生的思维，引导他们进行表达，锻炼了学生在判断、推理、呈现等方面的能力。

四、结语

语文教学不是纯粹的理论文化上的教学，教师应当更加注重语文课程在学生人格素养方面的促进作用，在教学过程中既培养学生的语言能力、文字能力，又培养学生的思维能力、表现能力等。在中学语文课程中开展审辨式的教学，注重语文课堂中的引导、推理与讨论环节，将一些数学的逻辑推理理念融合到语文的教学目标中，进而形成理性的思维方式。在语文教学中突出学生的理性思维能够帮助学生正确而全面地认识事物，看清事物的本质。因此，审辨式课堂教学在立足于常规的教学任务中，进一步的拓展了学生的能力素养，使语文课堂变得更加具有价值。

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