高职院校在线课程建设及评价指标体系研究

2020-10-21 04:08宋艳宋文张风彦
文存阅刊 2020年6期
关键词:在线课程资源建设评价标准

宋艳 宋文 张风彦

摘要:高职院校在线课程建设及评价的研究,通过整合相关评价体系及标准,评价体系研究奠定了基础。采用分析法从理论角度分析了四大平台的相同与不同,为学院在线课程建设平台选择提供了依据。依托铜川职业技术学院《计算机应用基础》在线课程项目建设,采用项目化教学法,在项目化课程实践基础上,结合工作岗位需求设计课程视频资源,设计评价体系,建设院级在线课程,并为建设省级优质在线课程提供了扎实的基础。

关键词:在线课程;评价标准;资源建设

我国信息化水平日益提升,教育信息化也加快了速度。为了满足学习者的不同需求,互联网+教育在线开放课程建设资源越来越丰富,混合式教学也在各大高校展开。互联网+教育不是把传统的课堂通过网络连线变成在线课程,而是教学设计,课程开发以及网络环境要合理的结合起来才能充分发挥其重要性。尤其高职院校的资源不足,评价体系不完善,不能有效保障学习者的学习效果。因此,高职院校评价体系研究是目前在线课程质量保证的关键。

一、相关评价体系

在线课程的建设平台很多,评价体系研究的也很多,国内相关的评价标准有:2002年制定的《网络课程评价规范》,从四个维度来评价课程,其中包括课程内容、教学设计、界面设计、技术等四个维度。2003年的《网络课程课件质量认证标准》,2003-2009年的《国家精品课程评审指标体系》,2010年的《国家级精品资源共享课评审指标体系》。国外相关评价指标体系,一是在线学习的认证标准《E-Learning Certification Standards》由美国南伊利诺斯大学的测量专家开发,经著名的教学设计与适用专业委员会于 2001 年 7 月底通过测试和定稿[1],二是在线学习质量《Quality On The Line》由美国高等教育政策研究所和著名的 Blackboard 公司于 2000 年共同研制发布[2],此标准是评价网络课程。

二、四大平台评价标准的对比

在线开放课程支持的平台很多,遵循国家颁布的信息化标准的同时,不同的平台有不同的评价标准及构成要素,以下是四大平台的评价标准对比。

通过对比,四个平台都包含前四部分基本内容,Coursera模块比较全面,有些模块名称不同,功能相似。Mooc课程资源的要素受课程平台的影响。例如,考核方式,可以包括单元测试,作业,期末测试,课程内容可以是文本、视频、图片等上传材料,测验作业是对单元学习结果的监测。

三、《计算机应用基础》在线课程资源开发实践

1.在线课程平台建设情况

《计算机应用基础》在线开放课程主要依托学堂在线平台,具有网络学习和自主学习功能。由于雨课堂在学院的全面推广应用,教学过程的实施基于信息化基础上,为线下课程评价打好了基础。雨课堂和学堂在线是学院为在线课程建设搭建的实践平台。从教学资源来看,《计算机应用基础》课程分为常规资源,特色资源和优质网络资源。常规资源是基础模块,详细的知识点为基础学习打下扎实的基础,特色资源是职业模块,为就业工作实践应用奠定良好的基础。优质资源是网络平台的课程学习资源。

2.项目化教学设计

项目化教学整体设计从课程总目标,能力目标,知识目标,素质目标进行了整体设计。设计了教学进度表,依据专业岗位需求设计了三个大项目,19个任务,根据工作岗位需求进行了角色扮演,评价标准设计。如图表2所示:

说明:

①出勤情况,旷课及早退一次扣2分,请假两次1分;

②课堂纪律,睡觉扣1分,打游戏扣1分情况;

③课堂积极性,由组长评价是否能主动的参与课题组的讨论,未参与者扣2分;

④书面作业,是否能按时将课前准备资料交于组长,由组长评价,未提交者扣1分。

说明:

①完成任务的态度,由组长来评价,每个项目不能积极主动完成任务均扣1分

②作品完成的质量(操作技能、操作水平的能力):先由组长评价,后由教师点评,每个项目不能否积极动手操作,达不到目标效果均扣2分;

③自我学习能力,分析问题的能力:由组长评价,不能根据安排的任务进行自主学习每次课扣1分;

④团队合作能力:各项目完成过程中不能与组员通力合作扣1分。

3.团队明确分工

我们教学团队共8人,三大模块,资源建设初期进行模块分工,优秀合作力强的团队才能打造好的课程。期初,资源建设进行分工,三人,二人一组,分三组,进行了模块分工。本次课题共建设在线资源9个,其中Word3个,Excel3个,PPT3个,在智慧录播室完成,视频制作效果较好。课程正式建设前明确责任分工,落实到位,责任到人。可分为三组,授课组,技术组,设计组。授课组主要负责课程授课视频录制,技术组主要完成图片,视频后期的制作,设计组负责课程题库设计、讨论答疑、线上练习作业等设计工作。

4.课程教学资源开发

《计算机应用基础》课程资源建设包含了三个模块,Word,Excel,PPT,团队设计了基础实践篇,职场提升篇两部分来开发本课程。基础篇主要针对各个模块的知识点进行视频录制,职场篇依据职业大类分为人力资源,财务管理,销售管理三大块。团队对微课视频的录制工作进行了分工,知识点的划分,设计,脚本的编写,视频的录制,后期的剪辑制作,从五方面分工,责任明确到位,录制效果较好。

5.课程评价体系建设原则及设计

建设在线课程的过程中,评价体系设计首先要按照评价目的来设计,评价目的不同,就会有不同的评价指标来评价课程。其次是满足网络学习的特点,要充分调动学习者的主动性,参与性。三是评价体系中设计重要的评价指标,不需要所有的指标都要包含。

效果的好与否,通过课程项目教学环节和评价标设计判定,团队对评价体系标准进行了细化,分别从学习者视角设计课程质量评价维度。评价维度设置的细化,针对性强,课程学习效果则越好。我们从课程介绍,课程公告、考核方式、课程内容、测验作业、考试、论坛交流七个维度设计了评价体系。分为过程性测评和终结性测评,过程性评价通过每次学习任务结束后的考核,学习时间长短,过程问答测试等方面进行评价,终结性评价通过学习完本门课程后进行整体性测试,过程性测评70%,终结性评价30%,重视学习过程,强调学习结果,达到良好的教学效果。

四、结束语

通过分析国内外评价体系及评价指标,对比四大平台的评价标准,来指导《计算机应用基础课程》在线课程资源开发,完善了部分课程资源,实施过程中在项目化教学的基础上设计课程评价,过程性和终结性评价设计能有效测评在线学习的情况,达到良好的在线学习效果,为建设省级优质在线课程打下很好的基础。

参考文献:

[1]Gillis,L,E-Learning Certification Standards.[DB/OL]. http://www.workflow.ecc-astdinstitute.org.

[2]Phipps,R.,&Merisotis,J.(2000).Quality on the Line: Benchmarks for Success in Internet-Based Distance Education. [DB/OL]. http://files.eric.ed.gov/ful text/ED444407.pdf

[3]李运福 ,杨晓宏 ,周效章.我国在线课程评价研究热点可视化分析与启示[J].中国远程教育,2018(07):70~78.

[4]教育部等五部门.教育部关于印發《教育信息化 2.0行动 计 划》的 通 知[Z.教 技 ( 2018) 6 号,2018 -04-13.

[5] 肖荔 , 马秀芳 . 国内外网络开放课程研究与实践现状调研报告[J]. 教育信息技术 ,2014,(09):44-49.

猜你喜欢
在线课程资源建设评价标准
MOOC:我国未来高等教育发展过程中的危机与转机
在线课程教学融入网络消费者行为预测研究
基于SPOC的“数理逻辑”在线课程教学改革探究
小学英语教学的普遍现状及对策
浅谈广告摄影的创意与发展
教学资源库建设和共享机制研究
保定旅游资源建设现状及存在的问题研究
高职软件技术实训考核评价标准构建
建筑工程绿色施工指标体系评价标准的研究
移动学习方式下实验教学资源建设的研究