对初中历史教学进行德育教育的方法研究

徐雪芳

摘 要： 历史作为初中基本学科之一，旨在让学生在历史文化知识的学习中树立正确的价值观，获得正确的教育启迪与正向的情感熏陶，实现自身综合全面发展。因此在初中历史教学中必须渗透德育教育，教师构建德育教育与历史知识的关联，借助创新多元且有趣的教学方法，让学生掌握历史知识的同时成为一个有道德的人。本文论述了直观展示、情感熏陶、活动实操、本土实践四种行之有效的教学方法，将为历史教学中德育渗透提供指导。

关键词： 初中历史;德育教育;教学方法;探讨

【中图分类号】G633.51     【文献标识码】A     【文章编号】1674-3733（2020）07-0245-02

1 初中历史教学中德育教育渗透的意义

1.1 帮助学生塑造良好的道德品质

初中生处于道德品质塑造培养的关键期，该阶段的的教育学习影响其价值观树立，影响其未来发展。因此该阶段的德育教育必不可少。而德育教育除了单独开展外，也需要融入到学科教学中。历史教学具有德育教育的优势条件，有助于学生道德品质的培养。如历史中的优秀人物可以起到榜样示范的作用，成为学生成长的偶像与标杆[1]，增强对历史人物优秀品质的认同与学习。学生透过历史事件，总结历史得失，也能指导其树立正确的价值观，从而做出正确的价值判断与选择，深化对历史经验的认知。这些都有助于学生良好德育品质的塑造与培养。

1.2 带动学生的综合创新全面发展

素质教育改革的大背景下更关注学生的能力培养，强调学生的全面发展。德育品质培养则是学生全面发展的基石。初中历史教学中渗透德育教育，让学生深入学习历史、反思历史、指导实践。学生思考能力、分析能力、总结能力等得到锻炼与培养。而在历史知识的学习中，学生也能基于历史认知更好地指导行为实践，遵守行为规范，保持积极乐观的心态，自觉与消极思想做斗争，实现自身的全面综合发展。

2 初中历史德育教育的方法

2.1 借助历史展示，深化德育教育

初中历史知识具有直观展示的属性，可以作为德育教育的突破口，借助历史素材的深入挖掘，历史文化载体的直观呈现，深化德育教育。如模型展示。在讲述历史文明成果时将历史上发明的水排、筒车、长城等以模型道具的形式直观展示出来，让学生直观而鲜明地感受到民族创新创造的智慧，激发学生的民族自豪感和自信心，这些实物展示比起单纯地历史知识讲解更能触发初中生的内心。再如照片展示。在讲解圆明园被毁这部分历史时，可以引入圆明园被毁后的照片，综合复原图，让学生对比学习，在直观的图片对比中，学生深刻地认识到帝国主义侵略中国的暴行，深化爱国主义教育[2]。如长廊宣传、宣传栏宣传。可以选择历史中的优秀人物故事在文化长廊或者宣传栏中展示，不知不觉中渗透德育教育，而这种直观展示也潜移默化地推动学生历史知识的学习。在初中历史教学中，在有条件的情况下，可以根据中国历史发展的发展顺序，布置历史教育的特定教室。从原始社会到奴隶社会再到封建社会、半殖民地半封建社会、社会主义社会，借助道具、实物和图片的综合展示，让学生置身于特定的历史文化环境，深化对历史知识的学习，也增强对民族价值观和情感的认知。道具、实物、图片的直观展示相较于单纯的历史知识讲解，其德育教育效果更佳。

2.2 加强情感熏陶法，深化德育教育

初中历史教学中德育教育的渗透也可以以情绪感染和情感熏陶发力。特别是典型历史事件及历史人物的讲解，教师熔铸自己的情感，以情动人，让学生获得情感的熏陶，德育的启迪。如讲解民族建筑智慧的成果——长城，教师可以以美国宇航员登上月球时看到长城发出的感叹为课堂导入，满怀激情地说，“从月球上看到地球上的唯一建筑物就是长城，这是中国人的骄傲，是我们民族的自豪！长城是民族文化的丰碑，是先民劳动的凝聚，是民族的脊梁和象征啊！”情感真挚的讲述，让学生感同身受，产生情感的共鸣，产生巨大的德育教育力量，让历史知识与德育教育紧密融合。再如讲解甲午中日战争的黄海海战时，教师感情充沛，情绪高昂，“致远舰面对敌人的猛烈攻击，丝毫不退缩，在海面上勇往直前，虽然多次中弹，船身一次次地倾斜，但没有退缩，直到最后的最后，被鱼贯击中，全舰上250多人英勇殉国。教师可以声情并茂地从细节的讲述入手，在致远舰沉没之前，邓世昌的随从扔给他一个救生圈让他求生，但邓世昌拒绝了，他说“我不会独生，我与全体船员同在” [3]，最终沉没在黄海的波涛之中。教师慷慨激昂的讲解，学生脑海中构建了真实的作战画面，情感不断升华，有的学生甚至潸然泪下，在教师情绪的熏陶感染下，历史事件更加鲜活生动，带有更高的人文教育价值，深化爱国主义教育。历史发展的过程就是民族奋斗的过程，历史知识的讲解、情感熏陶感染水乳交融，初中历史德育教育渗透水到渠成。

2.3 开展活动课程，德育教育落地

初中历史教学中的德育渗透也需要活动课的支持。历史活动课让德育渗透更彻底，也带动历史理论教学与实践教学的融合。初中历史活动课突出实践性、趣味性和创新性，调动学生历史学习热情，也强化德育学习，情感教育。教师历史教学中必须巧设活动课，基于教学内容选择不同的活动课类型。如组织演讲比赛。可以让学生选择一个典型的民族英雄，进行爱国主义为主题的演讲比赛。戚继光抗倭、林则徐虎门销烟、邓世昌黄海血战、张学良逼蒋抗日等，借助这些历史事件，基于具体的历史英雄人物，让学生在激情澎湃的演讲中深化爱国主义教育，感受到英雄人物身上涌现的为国捐躯、奋斗牺牲的英雄品质。如组织班级辩论赛。如对于秦始皇嬴政，历史上对其褒贬不一，而组织以秦始皇功与过的主题辩论赛，可以让学生认识到其统一全国、统一度量、规范文字等的功，也让学生看到其焚书坑儒、修筑阿房宫劳民伤财的过，在辩论中全面地分析历史人物，形成对历史人物综合全面的认知与评价。指导学生学会用辩证唯物主义观和历史唯物主义观去点评历史，总结历史得失。辩论赛也锻炼了学生的历史逻辑思维。如实践走访活动。

2.4 挖掘本土素材，德育教育内化

德育教育的渗透要想落地，必须有行动的支持。因此历史实践活动的开展必不可少。历史实践活动与历史活动课有本质的不同。前者更多局限于教室，围绕特定的历史主题。而德育实践活动则空间限制较小，鼓励学生走出课堂走出校园，历史主题也更为多元丰富。历史德育实践活动最理想的渠道是乡土历史资源的挖掘与利用，著名教育学家徐特立先生也曾说过，“乡土教材是最原始与最基本的教材”。因此挖掘乡土教材既可以拓展学生的知識面，也能在历史事件的学习中激发学生的家乡自豪感，养成良好的德育品质。例如在讲解中国近代民族工业发展这一课时，教师可以挖掘当地有关张謇素材[4]，作为爱国青年和清末状元的张謇，认识到民族的富强必须重视民族工业的发展，于是凭着自己的一腔热血，开展发现近代工业，更提出了“实业救国”和“教育救国”的口号。面对高官厚禄，他不为所动，毅然决然地投资兴办了大生纱厂等一系列民族企业。更重视教育，投资兴办了我国历史上第一所师范院校——南通师范专科学院。他就像当地的历史名片，讲述了近代工业发展的艰难，也展示了民族产业发展的进程，是缩影也是代表。他身上自强不息的品德值得我们学习。组织学生参观当地的博物馆，张謇故居、大生纱厂旧址，学生可以透过历史感悟张謇的品德与精神，自觉内化吸收，成为有理想有抱负的新时代青年。

3 结语

初中历史是初中阶段的基础学科，其又带有德育教育的天然优势。历史事件带来的德育启迪，历史人物给予我们的情感教育。我们必须重视初中历史教学中的德育渗透，创新教学思路和方法，多管齐下，多措并举，让德育充分渗透，让历史教学更高质高效。

参考文献

[1] 马小强.初中历史教学德育教育探究[J].课程教育研究，2020（03）：41.

[2] 高明华.初中历史学科教学中有效渗透德育教育方法的实践研究初探[J].课程教育研究，2019（51）：52.

[3] 姚志红.在历史教学中渗透德育培养高素质人才[J].教育教学论坛，2019（43）：56-57.

[4] 韩钰铃.初中历史教学中的德育教育的研究[J].营销界，2019（13）：160.